优先事项6:强调真实的、符合文化的学习

换换脑子。现在是时候看看是否能有所改变了。为了重新设置这个系统，我们必须承担损失，但如果我们真正让孩子们对教育感到兴奋，并为他们创造一个更积极的学习空间，我们就可以挽回损失。

-Michelle Ampong，亚特兰大家长和学校志愿者1

那些即使在学校停课的情况下也能成功地激励学生参与学习的学校一直是成功的将课程与实际应用相连接，让学生探索他们周围的世界，并通过展示他们工作产品的项目和演示展示他们所知道的。当学校重新开始把这种真实的工作放在一边，把精力加倍放在传统传统式教学通常提供的去文本化学习上时，可能会有一种诱惑——通常是为了准备以同样去文本化的方式衡量学习的考试。

然而,许多创新的学校已经证明，当学生受到深入研究严肃问题的机会的激励，通过展示和解释他们所开发的研究、产品和工具来展示他们所学到的东西时，标准可以更好地教授和学习。此外，在混合学习的世界中，这种学习过程可以在正确的教学支持下，帮助学生发展计划、组织、管理和改进他们自己的工作的技能，变得更加自我指导——这些技能对于这个更复杂的教育世界，对于大学和以后的职业生涯都是必不可少的。

学生需要什么

学习科学的研究表明，人们的学习是建立在他们之前的知识和经验的基础上，利用他们的文化和社区环境，并将他们正在学习的东西与他们已经理解的东西联系起来。2为了使新思想有意义，我们需要把它们应用到新的语境中去。人们也会被他们所持有的问题和好奇心所激励去学习——通过调查事物的意义以及事物发生的原因的机会。人类是求知欲强的生物，通过努力建立联系和寻求重要问题的答案，大脑会受到刺激。

一组以上400名研究人员在此期间，他就教育提出建议，敦促学校“尽可能提供最个性化、最吸引人的教学”。从有意义的问题开始，学习机会是最有效的;在与他人的互动中提供询问的机会;将实践经验和应用应用到有意义的上下文中;并对学生正在做什么和在想什么提供经常的、信息性的反馈身份安全环境．

这种学习方式也更适合21世纪的需求脑力劳动的工作培养批判性思维和解决问题的能力;在新情况下发现、分析、综合和应用知识的能力;人际交往技能，使人们能够与他人一起工作，并在跨文化环境中有效参与;自我导向能力，允许人们管理自己的工作和复杂的项目;能够胜任寻找资源和使用工具的能力;必威app官网下载以及用多种方式进行有效沟通的能力。

学习还依赖于在身份安全的学习环境中，教师和学生之间牢固、积极的关系，这种学习环境消除了削弱许多学生成绩的社会身份威胁。这种威胁——通常被认为是刻板印象威胁——发生在孩子们在学校内外遭遇偏见时，这些偏见传达了对他们所属的一个或多个群体的负面看法。3.社会身份的威胁让学生——尤其是有色人种学生、残疾学生、LGBTQ学生、移民学生、语言少数民族学生和来自低收入家庭的学生——觉得他们的真实身份无法被看到和重视。受到威胁的学生可能会经历严重的焦虑，这源于对歧视的恐惧，以及他们的努力是否会被积极接受或产生积极结果的不确定性——当刻板印象威胁被激活时，这种担忧会转化为较低的表现。4

为了解决这些威胁，教育工作者必须消除学校环境中的偏见来源，通过建立牢固的、相互信任的关系，提供与学生的经历相联系、承认文化资产并促进跨文化关系的文化响应性教学，积极地传达他们对每个孩子的价值观。支持建立在学生经历基础上的文化多元主义，有意地将学生的声音引入课堂，有助于为学习创造一种身份安全和参与的氛围5营造积极的校园氛围，尤其是对有色人种的学生。6

政策制定者和教育工作者可以做什么

考虑到学校教育将继续发生的变化，现在是革新教育实践的最佳时机，以学习科学为指导，通过高质量的真实学习和评估机会来支持教学，从而在课堂和虚拟环境中支持有意义的、相关的和复杂的学习体验。各州和地区可以考虑几种策略来支持这种学习。

为学校如何通过专注于真正的学习和评估策略来重启提供指导

俄勒冈州的指导2020-21学年，就绪的学校，安全的学习者，指出学区应寻求“支持以学生为中心的以项目为基础的教育体验，以激发学生的能动性、认同感和发言权。”该指南要求教育工作者:

• 根据俄勒冈州年级标准建立明确的学习目标和结果。整合高质量、文化持续的教学策略和材料(例如，俄勒冈州的部落历史/共同的历史法案)。
• 设计课程体验，利用真实和深入的学习经验，以吸引学生。为学生提供以非传统方式达到标准的机会，例如通过学生驱动的项目，尊重学生的身份和背景。
• 为学生提供通过熟练程度获得学分的机会。
• 使用基于研究的设计原则的设计体验，例如通用学习设计(UDL)，可以改善所有参与者的学习机会。
• 使用评估来表扬学生的优势，确定需求，记录学习过程，并验证学生的表现与预期水平或熟练程度的比较。
• 实施嵌入到教学实践中的评估，以确定需要注意的年级级内容、知识和技能的进展。
• 收集与学生优势和兴趣相关的各种学习证据。
• 为学生提供多种方式来展示他们所知道的。
• 优先考虑为学生提供下一步可操作步骤的描述性反馈。
• 为通过个性化教育计划(IEP)或504计划支持的学生评估基于进步标志的目标和目标。

该指南还可能包括州和地区层面的目标和能力陈述，优先考虑学生解决问题和学会学习所需的高阶技能，以及将这些技能更充分地纳入课程、评估和专业发展的过程。例如，课程和评估可以包括学生需要的技能:

• 阅读的意义在其他情境中运用所学，讨论和辩论观点，解决对自己重要的问题;
• 进行研究和评估信息回答他们关心的问题;
• 合作解决问题，理解更深入，设计工具;
• 进行调查他们收集证据，观察现象，分析数据，并写下结果，解释他们所做的和所发现的;而且
• 给予和接受反馈当他们修改他们的工作。

各州也可以提供支持机会，重新设计学校，培养这些能力。“Kansans Can”项目证明了一种方法，该项目基于一份研究生简介，重新定义了学生的学习能力，不仅强调学术和认知准备，还强调技术技能、就业能力和公民参与，通过更高的标准、更以学生为中心的系统和更多的合作。的堪萨斯Can学校重新设计项目邀请各区申请拨款及技术支援，以重新设计选定的中小学，以支持这些能力。的堪萨斯能星识别计划也认可了完成从社会和情感成长、幼儿园准备、高中毕业准备、公民参与和中学后成功等目标的地区。

类似地，弗吉尼亚州向学校部门提供高中创新规划赠款，以开发或实施促进创新的项目弗吉尼亚的5 C——批判性思维、创造性思维、合作、沟通和公民意识——同时为学生的职业生涯和高等教育做好准备。立法机构将高中课程创新的基本要素定义为以学生为中心的学习;基于熟练程度的进步;与当地劳动力需求保持一致的“现实世界”联系，强调向大学或职业或两者的过渡;以及不同的教育支持和人员配置模式。

为教育工作者提供课程工具和专业学习，以支持更真实的学习和评估

各州和各区还可以为学校和教育工作者提供机会，让他们有机会使用基于标准的课程，他们可以借鉴和调整这些课程，为学生开发真正的学习体验，参与专业学习机会，并加入创建了富有成效的学习方法的学校网络。这些包括公立学校和地区与网络合作，为项目学习提供课程资源，如必威app官网下载新的科技网络而且国际学士学位，以及特定学科领域的课程工具，例如EL教育在英语语言艺术和数学提高网络在数学。组织等重新设计而且问就如何围绕探究性学习重塑课程提供指导。

认识到这种学习的重要性，芝加哥公立学校提供了统一的标准各个年级的项目以及学生在学校关闭期间可以参与的科目。美国教师联合会也通过虚拟倡议支持全国的教师capstone项目这允许学生在任何年级用创新的、有意义的方式展示他们所学到的东西，并与标准挂钩。学生的工作范围从写一篇关于最喜欢的书的文章到研究一个当前问题，再到准备和参与在线辩论。加州的指导对教育者来说包括可以用来演示学习的平台通过使用绩效评估锻炼批判性思维和沟通能力。

那些经常进行基于项目学习的学校能够将学生的项目进行到虚拟防御学生在年底完成的研究项目和作品集。这些举措——由教师提供指导和支持——使学生发展更大的能动性和能力元认知技能这让他们能够继续策略性地学习，他们更多的准备完全为了他们在大学和生活中所经历的工作。

例如，在学校关闭之前，奥克兰高中的老师们设计了一个真实的项目关于往返学校的安全问题，这是学生们发现的一个社区挑战。学生们回答的问题是:我们如何改善教师和学生的上学之旅?他们的客户是奥克兰市交通部。他们还与社区合作伙伴Y-PLAN合作，Y-PLAN是加州大学伯克利分校城市和学校中心的一个当地项目。学生们研究了如何解决每天让1600人安全进出校园的后勤挑战。这要求他们观察校园周围地区的许多挑战;进行面试;开发、管理和分析社区调查。学校关闭后，学生们以小组的形式进行虚拟会议，在老师的Zoom会议和电话支持下完成研究并找出解决方案。在这一年的年底，近30名学生向伯克利奥克兰交通部的成员做了一个虚拟的演讲，“一个称职的，方便的通勤(CCC)”SafeTREC(安全交通研究和教育中心)、Y-PLAN和奥克兰高中的工作人员，他们主张在路沿上设置条纹、在路上设置人行横道灯和行人岛。

在这个项目的过程中，学生必须学会识别和框架问题和问题;进行研究;评估证据;开发参数;解释和捍卫他们的想法;用书面和口头、定量和图形清晰地沟通;计划一个复杂的项目;接受和吸收反馈;修改他们的工作;寻找资源;必威app官网下载 and overcome obstacles. The performance tasks supported these cognitive skills as well as extending and authenticating core academic activities.

新冠肺炎疫情的袭来是来自中国的中学生研究基本问题的学校可持续性(SEEQS)在夏威夷的火奴鲁鲁，他们开始了自我指导的项目，作为他们为期一年的跨学科可持续发展探索的一部分。学生们在家中有更多的自主权来设计和实施他们的项目，许多学生将他们的工作与COVID-19的情感、身体和经济威胁联系起来。项目包括雨水收集器和灌溉系统，以维持家庭花园，开发一个推特机器人，提醒人们洗手以防止COVID-19感染，创作人行道艺术，研究和参与缓解压力的健康活动。的学校的虚拟展览向所有SEEQS社区成员和其他许多人展示。9

同样,在加州大学洛杉矶分校社区学校在美国，学生们就影响他们社区的问题进行的跨学科项目之一是一个为期10周的调查过程，在该过程中，学生们调查了COVID-19对有色人种社区的不同影响，以及当地学生、教师和家长的反应为学校内外的公正而努力．在阅读了有关该病毒的文章并查阅了当前数据和最新研究之后，学生们报告了这些问题如何影响他们、他们的家庭和他们的社区。让学生参与进来并不困难，因为他们正在学习他们非常关心的东西，可以用来改善他们自己和他们所爱的人的生活。

认识到这种学习的价值，奥克兰，洛杉矶和帕萨迪纳市一直致力于将基于项目的学习和绩效评估纳入学生在高中准备和答辩的毕业报告中。这些地区已经建立了政策，以确保工具、人员配备和专业发展所需的支持这些努力的质量和更多的学生接触这项工作。10

确保真正的学习在文化上是相通的，在文化上是可持续的

学校和地区可以鼓励教育者开发和使用文化回应教学通过认识到学生的经历是建立知识的基础，这是一种参与和深化学生学习的手段。11当教育工作者花时间了解学生的经历、社会身份以及他们的优势和需求时，就建立了这个基础，利用这些知识作为选择文本、表达思想和建立课程联系的基础。教师可以通过讨论、定期签到、班会、会议、密切观察学生和他们的工作，以及与家庭的联系来了解学生的经历、兴趣和关注。他们也可以使用对话日记，并提供写作提示，给学生一个机会来分享他们独特的经历(例如，你对我们今天读的故事有什么看法?你能回想一下你……的时候吗?

在洛杉矶的社会正义人文学院(SJHA)，学生参与项目，帮助他们学习概念通过他们个人身份的镜头．例如，在九年级的民族研究课程中，学生花时间分析他们的个人历史。一个SJHA老师解释该项目允许学生在进入下一年级时，“已经审视了他们的历史和过去，以及他们看待世界的方式，以及如何(他们可以)因此变得更好。”12在一项相关的作业中，学生们阅读回忆录一直运行在书中，作者讲述了他作为一个年轻的墨西哥裔帮派成员在东洛杉矶危险的街道上生存的经历，学生被要求反思并写一篇文章，关于作者如何克服逆境和挫折，实现自我实现(SJHA的核心价值，指导学生自己的反思)。

建设包容性、身份安全、文化响应实践的能力

个性化的教学结构对于为关爱、一致、持续的儿童关系奠定基础是很重要的，这些关系是儿童发展所需要的，而周到的课程则有助于他们参与学习。然而，学生最终接收到的信息在很大程度上取决于工作人员的态度、信念、技能和能力。

州和地方领导人可以通过为专业学习提供资源、时间和空间，包括发展身份安全的学校和教室，帮助学校工作人员的能力建设;必威app官网下载应对刻板印象威胁和隐性偏见的战略;以及积极主动的反种族主义实践、文化多元主义和文化响应式教学法。

教育工作者可以在制定计划时使用这些工具为了恢复学校的开放．一个关键的起点是了解学生，看到他们——肯定他们——他们是谁。例如，教育工作者可以学习如何开始新的一年肯定的干预措施引导学生在笔记中与老师分享他们的个人学习目标，老师会对此做出回应。在多项研究中发现，这样的策略可以减少中学生中刻板印象威胁的影响，从而使黑人学生在两年后取得更高的学习成绩。14

正如纽约大学的指导中所述，重新开放学校在文化上的响应和持续方法还应该包括纳入一套经常使用的治疗方法，如恢复圈，正念，支持社会和情感学习的建议，以及亲和团体。同样重要的是，在反偏见、反种族主义的同时，还应设置与学生兴趣相关的快乐课程。

教育工作者还可以通过让学生积极参与课堂管理和冲突解决，围绕集体责任而不是服从和惩罚来组织课堂结构，来学习如何创造关爱和有目的的环境。例如，教育者可以让学生帮助建立课堂规范这定义了他们的课堂规则和文化，并让学生拥有几十个课堂活动的所有权，而这些活动可能是教师自己做的，确保所有学生在课堂设计、规范和管理中都有发言权和成员资格。

重新设计评估，强调应用学习和解决复杂问题

学生也可以通过绩效评估，对他们所进行的探究进行评估，从而在学习中发挥主动性。许多学校和地区正在合作创建公平和高质量的绩效评估系统，并伴随着明确的标准、期望和过程，以推动学校层面的教学策略和学习。利用工具，比如绩效评估资源库在美国，学校和地区可以帮助为教育工作者提供“学校嵌入”的学习机会，共同开发与学生学习目标一致的绩效评估体系的不同组成部分(课程规划文件、教学大纲、学生和教师指导)。

这些合作包括质量绩效评估新英格兰合作教育中心的倡议，该中心支持其他倡议，包括麻萨诸塞州创新教育评估协会(MCIEA)是八个学区与当地教师工会的合作，他们共同努力创建一个新的问责制度，使用绩效评估而不是标准化测试。学区的问责框架是围绕多种指标建立的，包括学术、社会、情感和学校文化指标，以提供学校表现的全面图景。

几所公立学校的网络EL教育小学到高中的网络，比如新的科技网络，大图片的学校,国际网络公立学校-在学生学习方面取得了显著的进步，因为他们开发和实施了基于课程的真实学习策略，教学生如何通过引导探究学习;协作;与文化和社区的联系;以及复杂论文、项目和产品的生产。

通常，这些表演任务的设计是为了说明学科的核心探究模式，如科学调查、数学建模、文学分析、社会科学探究或艺术表演。各科学科是有关学校绩效评估的组织原则纽约绩效标准协会．与联盟有关联的38所学校被授权使用这些学科表现评估作为毕业作品集的一部分，以取代纽约州的董事考试，由1995年生效的豁免授权。该联盟的系统要求学生在包括外部评委、教师、学生和家长在内的评审团面前进行严格的答辩，以展示他们的学习。蓝带委员会将于2020年秋季向纽约州校董会提交一份关于文凭选择的报告，其中将强调这种方法。

学校和地区的绩效评估合作使用毕业和整个年级的绩效评估系统也在加州和夏威夷等地。当学生在制定他们的表现任务时，他们会根据明确的标准进行自我评估，并从老师和同学那里获得反馈，这些反馈通常以评论而不是分数的形式表示在一个小栏中，并有机会立即应用这些反馈。数百项研究发现，这种持续的形成性评估过程会产生显著的学习收获，15特别是当学生有几个机会复习和修改他们的工作。16这种方法性能评估允许学生内化标准，自我意识到自己的学习优势和需求，并控制自己的学习。

各州和地区越来越多地支持这项工作。当《每个学生成功法案》(艾萨)该法案于2015年通过，要求各州实施评估，衡量更高阶的思维技能和理解力。由于传统的多项选择测试不足以实现这些目标，法律明确允许使用组合、项目或扩展性能任务作为州系统的一部分。

为评估更具挑战性的标准而开发的新测试，如聪明的平衡评估财团和大学和工作准备评估，包括一些开放式项目和表演任务，要求学生参与研究、解决问题和分析，并解释他们的推理和结论。

ESSA邀请各州申请创新评估试点，以开发和试点新的评估方法，完善评估，并逐步在全州推广。就在今年，几个州加入了新罕布什尔州的行列，开始进行这样的试点。在新罕布什尔州的雄心勃勃的工作通过素质教育绩效评估该项目已经进行了数年，得到了联邦试点的授权。它将一个年级一次的标准化评估与一系列基于标准的常见表现任务相结合，让学生参与探究。学区和全州范围内的绩效评估要求学生通过训练有素的教师使用通用标准进行可靠评分的项目和产品来展示他们所知道的东西。其他几个州现在正在制定绩效评估作为进化系统强调全年的反馈。

超过25个州加入了该协议状态绩效评估学习社区将绩效评估作为整体评估体系的一部分，在科学领域进行初步合作，其中调查和解决问题是新标准的关键，需要亲自调查。

现在是时候加快这些努力，重新定义课程、教学、评估和问责制，以深入和可转移的方式应用有意义的学习的能力为重点。