首要任务3:评估学生的需求

随着学生们在秋季返校，他们将带来自与covid -19相关的学校开始关闭以来过去6个月的广泛学习经验。即使在学校最初关闭时是同一班的学生，在学校关闭期间也会有不同的家庭生活、经历和责任;不同的设备接入方式和对远程学习的支持;以及对正在进行的和正在展开的情况的不同情绪反应。

有些人可能从学校关闭后的那一周开始，每天都在老师和辅导员的支持下进行精心规划的在线学习，而另一些人可能在这段时间里只是匆忙地组装了教学包，需要自己完成。一些人可能在当地得到了安全的庇护，他们的所有需求都得到了满足，而另一些人可能经历了疾病和失去亲人，或者他们的家人可能失去了就业、住房和医疗保健。当学校开学时，教师需要亲自或在线(或两者结合)建立安全和友好的社区时，他们需要评估所有学生的经历和需求——社交、情感、健康、潜在的创伤相关和学业。

学生需要什么

持续的大流行将对学生的社交、情感和身体健康产生持久影响，所有这些都会影响学生的学习。由于家庭成员失业，学生可能失去了亲人，失去了家园和粮食安全，并在过去几个月里受到社会孤立的负面影响。重塑公共教育中心召集的一个评估专家小组确定了一套原则为了在学校重新开学时进行有效评估。他们强调，教育工作者应该优先考虑了解学生的经历，建立关爱的联系，考虑学生已经有机会学到什么，并在学校和社区系统内为学生提供适当的支持。

评估学生需求的第一步将包括评估他们的环境以及他们的社会和情感需求，以便提供适当的支持，培养强大的、信任的关系。(见也“优先事项四:确保对社会和情感学习的支持”而且“优先事项5:重新设计学校以加强人际关系。”不管学校重新开学是什么样子，学生的成功取决于他们进入一个充满关爱的社区和学术支持增长补救以前瞻性的眼光看待学生的学习状况和进步，而不是以缺乏为导向的眼光看待学生的能力，在沮丧和自我怀疑的乌云笼罩下开始新的一年。与教学相关的评估过程可以帮助教师和学生认识、庆祝和利用当前学生的理解和技能，通过反馈、反思和持续改进的机会推动学生向前思考。

因为学习是循序渐进的——也就是说，我们通过建立我们当前和先前的思维来学习，而不是在一张空白的石板上添加新的知识——知道如何从这些学习经验中浮现和成长，对于支持所有的学习者是至关重要的，包括那些有特殊学习需求的学生，如残疾学生、英语学习者、寄养家庭的学生和无家可归的学生。诊断性和形成性的评估过程——既向老师提供学生已经学到了什么和准备学习什么，又向学生提供反馈如何当它们根据学生的个人经历和学生正在学习的特定学习进度量身定制时，它们可以提高学生的学习水平——可以在学生的学习和成绩提高方面发挥巨大作用。

政策制定者和教育工作者可以做什么

州和地方领导人有机会支持既考虑到学生更广泛的需求又支持他们学习的评估体系。在学习支持方面，优先考虑嵌入课程的形成性评估过程是至关重要的——研究表明，当与支持性教学实践相结合时，这可以带来一些最大的学习收获。1这种从测量文化到学习文化的转变现在是势在必行的，这样我们就可以很好地支持多样化的学习者:它为旨在转变学习、缩小机会和成绩差距的评估系统铺平了道路，而不是像许多当前的评估系统那样仅仅是表面差距。

州和地方领导人应该考虑这些建议，以支持学生重新开学时进行有意义的评估，并鼓励使用有效的形成性和诊断性评估过程。

优先考虑照亮学生成长和学习的评估

当涉及到用于诊断目的的评估时，必须以当地需求为中心，特别是教师和学生的需求。随着州和地方领导人编写和发布秋季评估应该如何使用的指导方针，强调工具和教学任务的使用将是至关重要的，这些工具和教学任务将提供最有用的信息，推动学生在课堂上向前学习。州和地方领导人应该强调真实的诊断和形成性评估方法，而不是去文本化的总结性评估。

提供对诊断评估工具的访问它能精确定位学生与学习进度相关的思维，并随着时间的推移为如何推动学生前进提供可操作的指导。诊断性评估的作用取决于学生的想法。至关重要的是，所使用的评估给学生机会让他们的思考——而不仅仅是正确或错误的答案——可见，包括仔细的解释指导，帮助教师和学生了解学习的下一步将推动学生的思考。州和地方领导人应该考虑包括表现任务在内的评估，教师可以在此基础上进行改进，以满足自己的需求对个别学生的进步相对多年的学习进展而不是专注于百分位分数和排名。

例如,加州为地区提供一套国家批准的选项，他们可能想考虑作为他们下学年评估策略的一部分。该清单包括评估，如发展性阅读评估(DRA)该学院每年提供多次机会，通过绩效任务和指导性面试对学生进行个别评估。DRA将学生的表现与优势、发展领域和个性化学习途径联系起来。它每年对学生进行几次单独管理，允许教师通过评估阅读投入、口头阅读流畅性和理解力来确定每个学生的独立和教学阅读水平。DRA单词分析的诊断性评估提供了更多的信息，关于挣扎的和新兴的读者如何注意和使用口语和书面语的不同组成部分。由此产生的个性化计划记录了每个学生下一步需要学习的内容，并使教师能够区分教学和选择适当水平的书籍。然后，教师可以有意地“构建”，为学生提供他们需要的支持，以参与年级水平的文本。

支持与当地相关的评估，而不是为所有学生选择一个单一的全州范围的评估。形成性评估过程是有效教与学的重要组成部分。虽然各州在年初提供全州范围内的学生学习评估可能会有一定压力，但只提供一组分数或熟练程度的总结性测试将会有一定压力它们对教育者和学生的帮助不及那些能更细致地诊断学生的情况并为教学决策提供信息的工具。此外，由于引入了考试和准备时间，这些时间本可以更好地用于与学生沟通，了解他们的学习需求，并推动他们前进，因此它们分散了教师宝贵的教学时间。

许多地区已经选择并将诊断或中期评估策略纳入他们的课程和教学计划。保留对这些现有方法的使用，将使各学区能够评估学生返校时的学习进度——相对于前一年的进步——并在来年跟进他们的进步。

此外，研究表明，当评估与计划的课程、教学方法和学习材料相联系时，支持和告知学习是最有效的。虽然在许多学科中有跨越多个年级的基于研究的学习进度，但学生的学习与当地的环境密切相关——一个地区追求的范围和顺序，教师使用的课程，以及学生在课堂内外的经验。

例如，许多诊断性评估都与具体的下一步教学步骤相关，这些步骤可能嵌入到特定的课程中，例如与文化相关的课堂图书馆，包含多种语言的分级文本，或支持特定数学技能练习的熟悉软件程序。针对新移民学生的学校可能最需要评估学生的英语语言发展进度，而不是使用难以达到的英语测试这为教学提供的信息很少。这使得找到一种“一刀切”的诊断评估方法变得尤为困难。为了发挥作用，它们必须有意地与当地有关如何支持和组织学生学习的决定联系起来。

各国可以考虑提供指导方针，同时使地方拥有使用哪些评估(纳入课程和教学战略)最具成效的自主权。这可以包括提供关于一系列可能有用的评估选项的指导，在学校和学区决定哪个对他们的情况最有用时，要考虑学校和学区的权衡，和/或提供一套教师和学校可以决定以教学相关的方式实施的通用绩效任务。

不要高估:充分利用现有的专业知识、工具和数据。在学校和学区内，已经有大量关于个人和群体学生进步的信息，如果教育工作者和领导者被支持使用它。除了综合考试成绩、成绩单、教师课堂记录和学校级别的累积记录，许多学校和地区已经有了诊断性和形成性的评估过程。在许多情况下，这些过程是他们持续教学和学习努力的一部分，学校和学区已经建立了能力和程序，以支持教师和管理人员理解和使用结果数据。不应增加新的考试，而应支持学校和地区有效利用现有的工具，这些工具是为适合当地情况而设计的。

此外，个别教师在2019-20学年收集了大量关于学生的信息，并应在秋季提供时间和机会与学生的新老师分享这些信息。领导可以有意地在一个年级的学科和年级级别的教师之间建立横向和纵向的网络，以确保教师在进入秋季学期时对学生的学习有最好的理解。有学习障碍的学生和英语学习者特别容易被高估。TESOL发布了在COVID-19危机期间为英语学习者提供服务的指南，包括使用方法非正式和基于绩效的评估对于这些学生来说，这可以减少他们遇到的坐下来测试的次数，并支持教师满足他们的教学需求。

支持加速学习，而不是补救

虽然许多学区和教育工作者感到有压力，必须通过补习教学来解决学习损失，但研究表明，成绩保留和“落后跟踪”实际上产生了相反的效果:经历了这些以缺陷为导向的方法的学生更有可能进一步落后于同龄人，因为他们经常被阻止参与丰富的课程机会，并遭受耻辱，这削弱了他们的信心、动力和学习。3.教育工作者和领导者应该致力于建立起脚手架的策略:也就是说，为学生提供参与到他们最近发展区域内的学习机会的机会，提供适当的支持和“及时”的脚手架，以支持强大的进步。非正式的(和更正式的)形成性评估信息可以用来确定学生当前的思维、技能和想法，允许教师为学生提供特定的支持，使他们能够参与目标材料。

定制的加速度策略使用形成性评估来帮助教师明确地解决与之前应该学习的技能相关的学习差距。将形成性评估与年级概念联系起来，可以帮助学生取得更快的进步，而补习课程几乎不提供真正赶上的机会。这种策略也比不注意导致许多学生失败的技能差距而努力学习年级标准更成功。(见“优先事项七:提供更多的学习时间”有关支持加速进展的其他战略。)

强调可操作的反馈是改进的手段。的一些最大的收益学生的表现来自于老师和学生自己(包括自己和同学)，他们提供了可操作的、描述性的反馈，使用了基于学生表现的任务的标准。最重要的是，学生在练习和修改作业时，有机会对这些反馈做出回应。相反，成绩和分数经常限制学生的动机和学习。4形成性评估过程可以加速和推进所有学生的学习，如果他们专注于为学生提供详细和描述性的反馈，而不是分数和等级——关于表现，更重要的是，如何提高。5

州和地方领导人可以考虑在他们的评估系统中增加形成性评估过程的足迹，他们可以支持教师使用这类评估的知识和技能。教师可以学会使用非正式的过程(例如，与学生进行登记，倾听学生的论述，评估学生生成的作为学习周期的一部分的工件，以及出口票)和正式的过程(例如，根据特定标准和全年多次执行的评估进行评估的结构化作业)。在这两种情况下，教育者和领导者都应该强调产生描述性反馈的措施，通过学生可以参与的策略和任务来实现学习目标和成功标准，从而在学习过程中提高学习效果。

这种方法对所有儿童都很重要，在儿童早期评估中通常是最好的例证。例如，许多早期儿童评估是基于教师对学生执行一项嵌入工作的任务的观察，并产生可与儿童和家庭分享的描述性反馈。这些评估，如想要的结果该项目要求教师全年观察学生两到三次，观察他们在多个领域的发展进展，包括身体、社交和情感、语言和读写能力、英语语言、数学和科学，以及学习方法。用来衡量进步的标准不仅有助于确定学生是否走上了正轨，还有助于确定下一阶段的发展可能是什么，还包括从婴儿期到幼儿园可以衡量的技能进步。从评估中获得的信息可用于指导教学并为与家庭的对话提供信息。

提倡使用高质量的绩效任务，提供丰富的信息，而不仅仅是分数。基于绩效的评估方法可以为学生和教师提供有关学生相对于学习目标的表现和学生的思考和理解的信息，这些信息可以用于下一步的工作。这使得这样的方法特别引人注目，因为它们可以提供详细的形成性反馈，同时全面地展现学生思维的证据，并通过评估提供学习机会。表现评估特别适合基于透明的标准的反馈，这可以帮助学生确定他们是如何进步的，以及他们是如何进步的能够成长和提高他们的知识和技能。各州可以在激励绩效评估方面发挥多种作用，从将其作为正式要求(比如俄勒冈州的要求)当地的性能评估的要求)，以培养经过审查的绩效任务库(如智能平衡评估联盟的库)教师的工具)，可以在本地修改和使用。

使用基于绩效的评估来支持形成过程的工具的一个例子是数学评估资源评估资源服务套件必威app官网下载该课程包括在数学中嵌入基于研究的表现任务(数学平衡评估)，可用于形成性地支持学生的学习。除了教学结束后的表现任务，这些评估资源为教师提供必威app官网下载修改的教训这嵌入了基于绩效的形成性评估机会，围绕学习目标为教师提供明确的支持，解读学生的表现，以及教师下一步要追求的步骤。

这些课程和任务基于描述性的标准，而不是分数，并优先考虑下一步的步骤，而不是标记学生的表现。其中许多任务也已纳入视力诊断评估系统它被许多州和地区使用。

投资教师的知识和技能的形成性评估

形成性评估基本上是一种过程学生和老师之间。无论使用何种工具，有效的形成性评估实践都依赖于知道如何解读学生的反应并采取下一步行动的教师。研究表明，虽然教师经常可以访问评估数据，但他们在理解如何解释这些信息和采取下一步应对措施方面的支持很差。6投资于教师，以及他们对学习理论、学习进度和形成性反馈周期的理解，是支持学生成功的必要条件。

支持持续的嵌入式教师专业学习这鼓励教师们采用这种方法文化响应和持续的形成性评估过程作为他们的一部分现有的教学责任。这样的评估响应学生的经验基础，尊重他们的文化，并以他们在课堂上的学习为基础。在许多地区，支持形成性评估实践的专业学习有限或完全缺失;主要由评估工具开发人员提供，并与工具本身绑定;或者是老师需要自掏腰包的东西。鉴于形成性评估过程在学习中的中心地位——以及在covid -19疫情下有效形成性评估过程的特别紧迫性，各州和地区为教师协作学习分配资金和专门的、持续的时间是至关重要的。当直接与教师的实践联系在一起时，这是特别有效的，比如以任务开发和学生工作分析为中心，在给定的教师的课堂中实际管理的任务。

美国国家教育协会(NEA)创建了一个微型证书网站，与各种各样的主题的证书库一起，使教育工作者更容易获得专业学习机会。NEA micro-credentials为教育工作者提供参与学习社区的选择，并以成绩为基础。的评估知识认证库包括六个微型证书，供教育工作者发展他们的知识和技能，以利用有意义的评估实践。

培养有意义地使用评估信息的能力，这已经是教师的一部分，而不是引入对实现或过程几乎没有支持的新工具。如果不重视评估素养和用形成性评估发展教师实践，新的评估和工具对学习的影响是有限的——事实上，它们可能会削弱有意义的学习。通过在以学生工作为中心的实践社区工作，教师可以更有效地利用他们在课堂上获得的评估信息。

华盛顿州就是一个将专业学习资源用于评估的州。必威app官网下载多年来，国家在学年开始时为幼儿园教师提供了两天的专业发展课程WaKIDS该州的幼儿园准备评估。这项评估与该州的学前教育课程挂钩，但已经进行了修改，以更适应文化，并包括家长参与的部分。

在专业发展中，教师学习如何进行客观的学生观察，以及如何通过一对一的会议将评估结果作为家长参与的机制。评估还被用作在学龄前和幼儿园教师之间建立对话的手段，他们之间的沟通渠道往往有限，关于促进学生发展。

预期会朝着更加一致的评估系统，为学习，作为学习

当教育领导关注评估时为在这个危机时刻的学习，也有可能开启一场关于总结性评估的新对话。在美国，总结性评估通常推动学习走向去文本化的、多项选择的学习和教学模式，这种模式与知识的实际应用脱节，与以知识为基础的经济和社会的需求不同步，在这个社会中，信息每天都在成倍增长。7

最终，形成性评估和总结性评估应该通过一个清晰的学习模型连贯地联系起来，该模型包含了代表雄心勃勃的学习目标的学习进程，以及实现这些目标的中间阶段和教学手段。8形成性评估和总结性评估都应该很好地体现这些目标和阶段，并应该培养引导批判性思维和解决问题、将知识转移到新情况以及继续学习能力的指导。

新罕布什尔州等州的评估改革努力它强调形成过程和使用绩效任务更频繁、更真实地衡量学习，这可能会引导全国各地制定更连贯、更有意义的评估政策。更多的州正在利用这一优势评估豁免《每个学生成功法》有资格在2020年底重新获得授权，这可能为创建新的基本规则提供了机会，使评估成为更有用的学习工具。