公平教育的恢复性方法

简介

2020年和2021年的事件彻底动摇了我们国家的核心，并暴露出长期存在的种族主义和严重的结构性不平等，这些问题支撑着美国社会的各个方面。警察枪杀布伦娜·泰勒、乔治·弗洛伊德、阿莫德·阿贝里和雷蒙德·布鲁克斯等人的事件在全国各地引发了起义，并重新激起了要求警察改革的呼声，包括取消学校里的警察职务，结束对黑人、土著社区和其他有色人种的刑事化和非人化。

2019冠状病毒病大流行颠覆了日常生活的几乎所有方面，对那些严重遭受系统性种族主义及其影响的社区造成了特别毁灭性的损失。由于长期存在的结构性不平等，这些社区的感染率和死亡率更高，失业率更高，住房和粮食更加不稳定，获得技术和互联网——学习和日常生活的基本工具——的机会更少。

这些多重和持续的危机造成了集体和个人的创伤，对全国青年的心理健康、健康和学习机会产生了深刻影响。它们也使许多人开始反思我们传统的“上学”方式。这既包括反思教育制度是如何导致社会不平等的，也包括将更多的注意力转移到信任关系和学校支持在为学生创造学习和发展所需条件方面所发挥的重要作用上。

在学校和地区领导人重新思考学校的短期和长期结构和做法时，他们的工作应基于两个基本问题:我们如何解决继续努力应对2019冠状病毒病和系统性种族主义双重影响的年轻人和成年人的迫切需求?我们如何利用这一时刻推进长期需要的变革，将学校转变为致力于公平、多样性和反种族主义的培养社区?

通过学校的恢复性方法促进公平

尽管当前时刻充满了危机和艰难的反思，但它也为学校提供了重大机遇，让它们重新设想和重新设计自己的结构和做法，以铺平一条更公平的前进道路。重新设计学校，使它们成为恢复性的空间——让年轻人了解、培养和治愈的环境——是学校能够体现更公平的方法来满足学生当前和长期需求的一个关键途径。

恢复性教育方法是全儿童教育方法的一个中心维度，它承认并关注学生的独特优势、需求和兴趣。基于学习和发展的科学，恢复性方法支持学生的学术、认知和社会情感的成长;他们的身心健康和福祉;以及提升他们独特的个人身份。恢复性方法还认识到学校和社会中存在的长期不平等现象，并以建立安全、包容的学习环境为基础，在这种环境中，一致、关怀的关系可以蓬勃发展，每个年轻人都得到重视和肯定，从而改善这些不平等。

本简介是一系列出版物中的第一篇，将探讨学校如何采取更公平和恢复性的方法。它概述了建立安全、包容的学习环境的基本做法，以满足学习者的迫切需求，同时促进他们的健康发展和成功。未来的简报将深入研究这些实践，包括身份安全的学校环境，文化响应式教学法，恢复性的纪律实践和政策，以及以关系为中心的学校。

建设安全、包容的学校环境

安全、支持性的学习环境——在那里学生有归属感，关系信任盛行——是恢复性教育方法的基础，无论是面对面、在线还是混合模式。达林-哈蒙德，L.，沙克纳，A.，埃哲顿，A.(与A.， Badrinarayan, Cardichon, J.， Cookson, P. W.， Jr.，格里菲斯，M.， Klevan, S.， Maier, A.，马丁内斯，M.， Melnick, H.， Truong, N.， Wojcikiewicz, S.)。(2020)。重新启动和重塑学校:在新冠疫情及之后的学习．Betway77学习政策研究所。来自学习和发展科学的研究表明，积极的、支持性的关系可以建立强大的大脑结构，并对不利的经历起到缓冲作用。坎托，P.，奥舍尔，D.，伯格，J.，斯泰尔，L.和罗斯，T.(2019)。可塑性、可塑性和个性:儿童如何在环境中学习和发展．应用发展科学，23(4), 307 - 337。与老师和其他成年人的稳定、关怀的关系也与更好的学校表现和参与度有关。奥舍尔，D.，康托尔，P.，伯格，J.，斯泰尔，L.和罗斯，T.(2019)。人类发展的驱动因素:关系和环境如何塑造学习和发展．应用发展科学，24(1)、三十六。即使与一个忠诚的成年人建立稳定的关系，也能帮助孩子从严重的逆境中缓过来。全国儿童发展科学委员会。(2015)。支持性关系和积极的技能建设加强了复原力的基础(工作报告13)。

建立真正的关系需要专门的时间和空间，让学生和从业者参与进来，让教育工作者了解学生在学校之外的独特经历。恢复性结构，如咨询系统，支持社区建设和关系，并为教师提供一致的机会，检查学生的学业、社交情感和心理健康需求，并将他们联系到适当的支持。员工发展对于创造身体和心理安全的学习环境也至关重要，这也可以提供吸引人的学习体验，促进好奇心和认知能力的增长。2019冠状病毒病对资源不足社区的影响，也加大了各州、地区和学校挑战阻碍学生前进的偏见和歧视性政策的必要性。

随着本已不公平的学校制度被打破，我们有机会通过各种方式进行重建，实现教育体验的持久转变，使所有学生都能在安全、包容和支持性的环境中学习。为了实现这一目标，我们必须投资于适应文化的教师培训，减少歧视性的纪律政策，并提供满足学生多样化需求的工具和人员。

投资成人的能力，发展文化反应能力，创造身份安全，肯定的学习环境

为了建立牢固的关系和安全、支持性的学习环境，教师必须理解、重视并建立在学生及其家庭的文化、身份和经历的基础上。达林-哈蒙德，L.， Flook, L.，库克-哈维，C.，巴伦，B.，和奥舍尔，D.(2020)。学习与发展科学对教育实践的启示．应用发展科学，24(2), 97 - 140。这包括理解和承认可能对他们如何看待和对待学生和学生的监护人产生负面影响的偏见，这些偏见基于种族、民族、语言背景、性别、性取向或收入。这种隐性的偏见在黑人学生中尤其明显，他们的老师往往与自己的种族背景不匹配。平均而言，黑人学生的非黑人教师对黑人学生的期望明显低于黑人教师，与黑人学生的互动不如与白人学生的积极，更容易给他们贴上“麻烦制造者”的标签。格申森，S.，霍尔特，S. B.和帕乔治，n.w.(2016)。谁相信我?师生人口匹配对教师期望的影响。教育经济学评论，52, 209 - 224。

尽管许多教师进入这个行业的初衷是好的，但持有这些隐性偏见会导致社会身份威胁，学生会因为自己的身份而感到耻辱和攻击。学生在学校经历了身份威胁，包括刻板印象，可能会觉得自己能力下降或价值降低，这可能导致消极的自我认知和表现受损。Schmader, T.， & Johns, M.(2003)。越来越多的证据表明刻板印象威胁降低了工作记忆容量。人格与社会心理学杂志，85(3), 440 - 452。反种族主义而且文化反应训练能够帮助教师和学校领导认识到有意识和无意识的偏见，这些偏见可能导致隔离的跟踪系统、不成比例的纪律行为、不真实的家庭参与和课外机会的不公平获取。

反种族主义教育工作者重视并尊重黑人、土著和其他有色人种学生的能力和人性，看到并提升他们的潜力。他们还会全面的方法了解整个学校在哪些方面发生了不平等，包括教学实践、教职工人口统计、学生和教师成功的定义和衡量标准、学校和地区政策、资源分配、教师成长和领导力的机会，并致力于发展和增长他们的批判意识。意识到现有不平等和刻板印象威胁的教育工作者可以肯定并传达对学生和家庭的信心，对他们抱有很高的期望，并为他们提供所需的支持。德维克,c(2000)。自我理论:他们在动机、个性和发展中的作用(社会心理学论文集)．心理学出版社;Ladson-Billings, g(2013)。梦想守护者:成功的非裔美国儿童教师(第二版)。台中县;斯蒂尔，c.m.(2010)。《吹口哨的维瓦尔第:刻板印象如何影响我们以及我们能做什么》．诺顿公司

文化响应型教育工作者也通过基于资产的视角来看待学生和家庭的经历。例如，这包括提高学生在课堂上的声音，提供利用学生知识和文化的材料和活动，建立学生的经验，促进公平。李c.d .(2017)。整合关于人们如何学习和跨环境学习的研究，作为解决教育过程和结果不平等的机会之窗。教育研究综述，41(1), 88 - 111;维勒加斯，A. M.和卢卡斯，T.(2001)。教育适应文化的教师:一种连贯的方法．纽约州立大学出版社;卡特，P.和达林-哈蒙德，L.(2016)。吉特默尔，D. H.和贝尔，C. A.的《教学多元化学习者》(主编)。教学研究手册(第五版)(第593-638页)。美国教育研究协会。这样的老师了解学生的社区，与学生的家庭和更大的社会网络建立起牢固的联系。这些联系可以通过签到和班级会议来维持;会议;日志记录;近距离观察学生;与学生家庭进行持续、积极的沟通，包括家访。

用恢复性的方法和社会情绪学习取代歧视性的纪律政策

许多学校对黑人和土著学生及其他边缘化群体的严厉纪律做法和过度警察管理也破坏了安全和包容的学习环境的创造。有色人种学生和白人学生之间的停课和开除率的不均衡现象早在学龄前就出现了，并一直持续到整个学前教育到12年级。美国教育部民权数据收集办公室。(2016)。2013-14年民权数据收集:初见．这些惩罚性的、排斥性的惩罚尤其发生在黑人青年身上，他们往往因为轻微的犯罪而受到更严厉的惩罚，被转到执法部门或因学校原因被捕的可能性是白人学生的两倍多。洛森(主编)。(2015)。消除学校纪律差距:过度排斥的公平救济．师范学院出版社。

有色人种学生更有可能就读于聘用执法人员但没有辅导员的学校。美国教育部民权数据收集办公室。(2016)。2013-14年民权数据收集:初见．黑人学生占人口多数的初中和高中也更有可能发生安保人员，但没有心理健康服务人员这进一步反映了通常所说的“学校到监狱的管道”，这种管道将学校置于导致黑人青年被定罪的各种机构和做法的网络之中。对于许多黑人学生和其他有色人种学生来说，警察出现在他们的学校对一个本应支持和欢迎的地方构成了生理和心理上的威胁。R.巴赫曼，兰多夫，A.和布朗，B. L.(2011)。预测非裔美国人和白人学生在学校和上下学的恐惧感知:学校安全措施的影响。《青年与社会》，43, 705 - 726;佩鲁米恩-钱尼，s.e.，和萨顿，l.m.(2013)。学生与学校安全感知:学校安全措施的影响。《美国刑事司法杂志》，38, 570 - 588。学校纪律方面长期存在的种族差异，以及学生缺乏可获得的支持，一直是呼吁无警察学校的核心问题。在针对警察被杀的抗议活动爆发后，这种呼吁势头日益强劲。在2020年的春天和夏天，有几个全国各地的学区投票决定把警察从校园里赶走，许多人也在考虑这个问题。

冠状病毒大流行引发了对使用排他纪律政策的新担忧。失去的教学时间、大流行的情感创伤和国家的种族清算，以及适应新的日常生活的额外压力，给学生和教师带来了新的压力。许多人担心这将导致更多学生的行为，随着教师和学校的极限，这可能意味着更急于管教学生而不是提供他们所需要的社会和情感支持。贝尔沙(2020年8月21日)。虚拟的悬浮液。面具的规则。更多的创伤。为什么有些人担心学生纪律危机即将来临．例如，佛罗里达州杰克逊维尔的杜瓦尔县公立学校制定了一项戴面罩的政策这可能会导致学生被发现不带手机的惩罚越来越严厉，包括被禁止上学，而北德克萨斯的几个学区采取了纪律处分朝某人的方向打喷嚏或咳嗽如果被认为是故意的。学生参加几乎还必须应对排除性纪律的威胁(例如，被锁在网络教室外面)，因为不遵守学校的着装要求，在课堂上吃喝或起床，网络欺凌，或故意扰乱课堂。在如此多的学生感觉与老师和同龄人脱节的情况下，用排斥作为惩罚，而不是找出不当行为的根本原因，可能会加剧年轻人目前面临的压力和创伤。

随着学校和地区逐步摆脱惩罚性的纪律政策和做法，投资于恢复性实践和社会和情感学习至关重要，这些实践和学习可以消除种族纪律差异，并为教师和学生提供更积极、循证的解决方案，支持积极的行为。恢复性实践取代了惩罚性、强制性和排他性的纪律方法，积极发展社区关怀、应对机制和冲突解决技能，帮助学生培养对彼此的同理心和对自己行为的理解。这样的做法减少了因种族而异的停学和开除，减少了纪律移交，改善了学校氛围，提高了师生关系，提高了小学和中学课堂的学习成绩。弗朗纽斯，T.，佩尔松，S.，古肯伯格，N.，赫尔利，A.(2016)。美国学校的恢复性司法:一项研究综述．西方。

学校的社会和情感学习康复实践的一个关键元素，已经显示出支持积极的学生行为和自我感知的结果。杜拉克，J. A.，韦斯伯格，R. P.，戴姆尼基，A. B.，泰勒，R. D.，谢林杰，K. B.(2011)。增强学生社会和情感学习的影响:基于学校的普遍干预的元分析。儿童发展,82(1), 405 - 432。然而，重要的是要注意SEL编程必须是文化上肯定的，并且不是另一种形式的警察黑人和棕色人种的学生。当SEL被用作学校规范学生行为、符合文化和性别规范和价值观的一种机制，而不是鼓励学生行使代理和审问压迫系统时，这种情况往往会发生。为了避免这种情况，学校应该采取一种变革的方法，以社会正义框架为基础，并将传统的社会平等能力(如自我意识、负责任的决策、关系技能)作为一种手段，批判性地审视种族不平等，改变学校、社区和更广泛的社会系统中的压迫制度。贾格斯，R. J.，里瓦斯-德雷克，D.，威廉姆斯，B.(2019)。变革性社会和情感学习(SEL):为教育公平和卓越服务的SEL．教育心理学家,54岁(3), 162 - 184。

提供工具和人员来理解和支持学生的不同需求

除了向恢复性实践和社会和情感学习支持的过渡，教育工作者还必须有工具来了解学生的优势和需求，以便为学生创造安全和包容的学习环境。学校可以在开学时，以及冬季和春季对社会、情感和行为健康问题进行普遍评估，以监测学生并为他们提供所需的支持。罗默，N.，冯·德·埃姆斯，K.，埃克伦德，K.，基尔格斯，S.，佩拉斯，K.，史普利特，J. W.，苏多，S.，和惠勒，D.(2020)。社会、情感和行为结果普遍筛查的最佳实践:实施指南．学校心理健康协进会(访问日期:08/12/20)。包括路易斯安那州和北达科他州在内的一些州建议学校在其开学指导中使用通用评估工具(例如，通过访谈、评分量表和调查，教师、家长和学生自我报告)。路易斯安那州教育部。(无日期)。支持学生和教职员福祉的指南(08/12/20访问);北达科他州公共教学部。(无日期)。北达科他州k-12智能重启2020年秋季(08/12/20访问)。

与发展相适应的学生SEL能力的评估也可以用来更多地了解学生带到课堂上的社会和情感资产和感觉需求，以及了解SEL项目的有效性。教师可以使用SEL评估的结果来确定学生的优势，并提供更个性化的指导，以支持新能力的成长。SEL评估应该普遍用于改善教与学，而不是作为一种惩罚性的问责措施。

许多州和地区已经使用学校气候调查来评估学生、家庭和教师在学校社区中的经历——这是重要的第一步。克斯提奥，S.，卡迪松，J.和达林-哈蒙德，L.(2018)。实现ESSA的平等承诺:缩小机会差距的国家战略．Betway77学习政策研究所(访问日期:08/11/20)。为了了解学生的独特情况，更好地满足他们的需求，气候调查和其他衡量学生在校经历的措施应该按种族、性别、英语学习状况、经济背景和其他特征进行分类。这可以让工作人员了解是否发生了不同的待遇或经历，并采取措施解决可能的内隐偏见的结果，并指出需要特别的策略来支持不同情况下的学生。

教师可以接受培训，使用来自这些评估和调查的数据，但仅靠他们无法提供学生可能需要的明确支持和干预措施。学生需要咨询师和心理健康人员，他们接受过与年轻人打交道的培训，并对行为的根本原因做出反应。学校可以投资于全面综合的学生支持系统——以学校为基础的支持学生成功的方法，确保和协调针对学业和非学业障碍的支持。综合学生支持顾问或协调员可以帮助学生和家庭获得适当的服务，并作为学校、家庭和社区之间的重要纽带。

通过恢复性学校教育迎接公平挑战

学习与发展的科学告诉我们，美国的学校和地区可以实施结构和方法，帮助学生发出自己的声音和充分的自我认同，同时提供保护和支持，减轻不利环境的影响。学校和地区可以从培养教师开始，使他们实施符合文化和反种族主义的教学方法;用恢复性的做法取代严厉的、歧视性的纪律政策;并提供工具和人员来理解和支持学生的整体需求。

这些做法促进了一种恢复性的教育方法，可以增加美国学校的公平性，并提高它们成为学生和教育工作者从冠状病毒大流行和对种族不公正的高度关注所造成的创伤和脱节中治愈的能力。这些方法与整个儿童教育的愿景相一致，可以支持学生应对挑战，同时利用许多年轻人在克服困难、发出自己的声音并在呼吁和示威中发挥领导作用的过程中培养出的适应力和能力力。州和地方教育领导人有责任迎接这一挑战，以确保每个年轻人都能从支持性的学习环境中受益。

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公平教育的恢复性方法由詹妮弗德保利，劳拉E. Hernández，罗伯塔C. Furger和琳达达林-哈蒙德授权知识共享署名-非商业性4.0国际许可．

该项目的资金由加州捐赠基金提供。学习政策研究所的核心运营支持由s.d. Bechtel, JrBetway77.基金会、hesing - simons基金会、William and Flora Hewlett基金会、Raikes基金会和Sandler基金会提供。

图片由艾莉森·雪莱为《美国教育:行动中的教师和学生的形象》拍摄。