“如果你不是一个好人，不善待你周围的人，不关心他们的福利，那么做伟大的工作就没有意义。”
-Gilberto Ochoa, SJ Humanitas校友
吉尔伯托·奥乔亚是在参加社会正义人道学院(SJ Humanitas)时学到这一课的，这是一所教师领导的社区学校，他于2014年毕业，在洛杉矶为9年级到12年级的学生服务。他描述了这个信息是如何深刻地影响了他的职业道德和职业生涯的:“作为一名专业人士，我把它融入到我所做的每一件事中。这就是我的动力。”
吉尔伯托做伟大工作和做一个好人的动力使他在加州大学伯克利分校学习公共卫生。据吉尔伯托说，能够应用他所学到的知识并“塑造他所在社区的未来健康”的想法引导他决定选择公共卫生作为他的职业道路
对吉尔伯托来说，在SJ Humanitas的经历也为他上大学做了准备。吉尔伯托记得他的前校长José路易斯·纳瓦罗(Luis Navarro)先生，他用一种帮助他顺利度过大学生活的方式，呼吁人们关注不公平的竞争环境。纳瓦罗将其描述为“双手被绑在背后进行战斗”，并指出吉尔伯托可能会坐在“你旁边的人(父母)是医生或教授”的课堂上。吉尔伯托开始明白他将面临的系统性劣势和障碍，以及他必须如何勤奋地学习才能在大学环境中脱颖而出。
尽管这是一个强硬的信息，吉尔伯托回忆说，这是一个谨慎的传递。吉尔伯托记得SJ Humanitas的员工以许多方式体现了关怀的立场，这是学校精神的核心，他描述SJ Humanitas的课程是“帮助(他)建立同理心，并与人们建立更深层次的联系”。这些教训使他接触到一种存在主义的视角，其中包括历史和人类经验，包括苦难。吉尔伯托身上带着对共同人性的认同。他说，“人们都在与自己的事情斗争，他们自己的斗争。无论我走到哪里，我都带着这种(关心)意识，它真的帮助我变得直观，能够很好地与人沟通。”
注意:学生姓名已更改。
SJ Humanitas是位于南加州圣费尔南多谷的一所公立高中。它是由教师设计的，设想是一所教师主导的社区学校——以学生为中心的学习环境，教师是关键的决策者、领导者和学习者。他们与合作伙伴通过洛杉矶联合学区(LAUSD)试点学校倡议实现了他们的愿景，即创建一所学校，不仅是学习的地方，而且是社区的资源。为了做到这一点，他们设计了一所学校，将汇集社区资源，纳入协作结构，并支持学生在中学后的成功和自我实现的途径。必威app官网下载
学校的创始校长何塞·路易斯·纳瓦罗(Jose Luis Navarro)解释说，SJ Humanitas的使命是“通过完整的个人发展来实现社会正义”。通过这样做，我们增加了学生的社会资本和他们的人性，同时创建了一所值得我们自己的孩子的学校。”正如这所社区学校的名字和使命所反映的那样，社会正义深深植根于它的结构之中。教育者还强调自我实现的理念，即成为最好的自己。这个核心价值是基于亚伯拉罕·马斯洛(Abraham Maslow)的需求层次理论(见图1)，SJ Humanitas的管理者、教育者和学生经常引用这个理论。有了这些承诺，SJ Humanitas从整体上看待学生的成长，因此努力支持学生的学业、社会和情感需求。
在其10年的历史中，SJ Humanitas为其独特的学生群体的成功提供了支持。SJ Humanitas为521名学生提供服务，其中96%为拉丁裔，7%为英语学习者。在学生总数中，93%被认定为经济上处于不利地位的学生，这一比例高于该地区的平均水平。尽管SJ Humanitas服务的是更弱势的人群，但它在许多指标上都优于LAUSD的同类机构。2018 - 2019年，SJ Humanitas 97%的学生从高中毕业，而该地区的这一比例为82%，95%的学生完成了一系列大学预科课程——即“A-G”课程要求——这是进入加州公立大学系统的资格要求，这一比例几乎是该地区的两倍。根据加州学生表现和进步评估(CAASPP)的管理，一种与国家共同核心标准一致的标准化评估，72%的SJ Humanitas学生达到或超过了英语语言艺术的标准，相比之下，该地区53%的高中生的平均水平(见表1)。尽管在这些领域的表现优于LAUSD平均水平，学校仍然有一些增长的领域，特别是在提高学生的数学知识和技能。
此外，LAUSD学校经验调查数据表明，SJ Humanitas的学生表现出重要的能力——例如持有成长心态、感觉与学校相连、具有社会意识和自我效能——的比例高于其他地区学校的同龄人(见表2)。此外，SJ Humanitas的学生比其他地区的学生更认为他们的学校社区是安全的和支持性的。基于这些指标，SJ Humanitas的学生积极地评估他们的学习机会、成果和环境。
像SJ Humanitas这样的社区学校，越来越被视为一种公平驱动的、基于研究的方法，可以解决学生的社会、情感和学术需求。根据定义，社区学校是一种以地方为基础的方法，“学校与社区机构和地方政府合作，综合关注学术、卫生和社会服务、青年和社区发展以及社区参与。”社区学校在成立之初就秉持着重要的价值观，包括对学生、家庭和社区利益相关者的深切承诺，以及对他们的资产和权力的认可，以实现和支持公平的教育。他们也有典型的学校特色——或支柱——寻求全面支持学生的成功和幸福(见“社区学校支柱”)。
社区学校的柱子
- 综合学生支持通过与社会和保健服务机构和提供者建立伙伴关系，消除学习方面的校外障碍。
- 扩展和丰富了学习的时间和机会包括校内、课后、周末和暑期项目，提供额外的学术指导、个性化的学术支持、丰富和学习机会，强调现实世界的项目和社区解决问题。
- 积极参与家庭和社区活动让家长和学校的其他社区成员作为合作伙伴，共同决定孩子的教育。
- 协作式领导与实践寻求建立专业学习、集体信任和共同责任的文化。
来源:Maier, A.， Daniel, J.， Oakes, J.， & Lam, L.(2017)。社区学校作为一种有效的学校改进策略:证据综述。Betway77学习政策研究所。//www.shrc-india.com/product/community-schools-effective-school-improvement-report
许多政策制定者和教育工作者关注社区学校在为学生提供外部支持方面发挥的作用，而不是它们如何影响教与学的特点，使学生获得成功。本案例研究解决了有效社区学校的这一关键方面，说明SJ Humanitas如何实施一系列全儿童教育实践，以促进学生的成绩和福祉。
SJ Humanitas拥有社区学校的所有关键特征，以学习与发展科学(SoLD)支持的方式，尊重和培育整个儿童的发展，这一科学在过去几十年里从神经科学、认知科学和发展科学中出现。最近的一项综合研究指出了教育实践的四个原则的重要性(见图2):
- 支持性环境促进强烈的依恋和关系;安全感:身体和心理上的安全感和归属感;以及教育工作者、学校工作人员和家庭之间的联系。
- 社交和情感发展促进技能、习惯和心态，使自我调节、人际交往技能和恢复力，以及具有教育性和恢复性的行为支持。
- 有效教学策略这支持积极性和参与性，建立在孩子们之前的知识和经验的基础上，并发展学生学习如何学习的能力。
- 系统的支持这将促进健康发展，满足学生需求，解决学习障碍，包括多层次的支持系统和扩大学习机会。
这四个SoLD原则描述了SJ Humanitas所观察到的实践，每一个都将在下面的章节中描述。
SJ Humanitas的全童实践
在支持性的环境中培养人际关系
SJ Humanitas创造了一个支持性的学校环境，为学习和整体发展奠定了基础，并努力确保学校是一个真正的社区空间。为了实现这些目标，学校对关系有着深刻的承诺，并实施了结构和实践，使员工了解学生、家庭和同事。
SJ Humanitas是一个小的学校，这使员工能够建立强大的个人关系。此外，学校遵循一个区块时间表，这为同学之间、师生之间建立关系提供了更长的时间，并为更深入的小组工作提供了机会。教育工作者也每周举办一次办公时间在课前和课后，这让学生能够找到老师，并获得额外的支持。办公时间是学校办公时间的补充开放的政策这就邀请学生们在遇到难题时去拜访教职员工。每天的例程就像老师在学生上课时向他们打招呼一样，它也为教育工作者和年轻人提供了建立支持学习和幸福的联系的机会。在学生焦点小组讨论中，学生们解释说，这些练习让他们感到受到学校职员的重视，并加强他们的老师对他们未来成长和成功的关心。
报告也是建立关系的重要论坛。在SJ Humanitas，一名教师和大约25名学生在全年的咨询期间定期开会。根据学校的教师咨询指南，建议是“一天中的一段时间，在这段时间里，我们的学生能够处理和反思他们所学的东西，并利用这些信息塑造和灌输他们的性格、道德和正义感。”为此，顾问每周会面四次，为学生提供社区建设、社会和情感学习(SEL)以及职业和大学准备技能发展的机会。顾问还为学生提供时间，从他们的导师获得学术支持，并与他们的同龄人合作，建立他们的知识和技能。教师们表示，由于有专门的时间和空间来建立联系，咨询师帮助他们了解学生在学校内外可能会经历什么，并更好地充当学生的倡导者——一个关键的顾问角色和责任。当遇到困难时，指导老师能够更快地做出反应，更能理解学生，并促进与学生家人和其他工作人员的重要沟通，以满足学生的需求。
除了在学生和工作人员之间建立联系外，SJ Humanitas还促进其从业人员之间的支持关系。年级水平的团队而且结构化的合作时间促进跨学科课程规划和发展员工之间的专业和关怀关系，教师们一直表示感到他们的同事和管理人员的支持，并重视这种对成人关系的关注。
像许多社区学校一样，SJ Humanitas寻求通过有意义地参与家庭来创建一个支持性的环境来支持学生的学习和成长。为了与家庭建立联系，学校举办了多种面向家长和监护人的活动，包括家长咨询的夜晚．这些活动每学期举行一次，提供一个论坛来讨论社区挑战，并体验学生在白天参与的相同类型的SEL实践。其他值得注意的家庭事件是学生主导会议，学生与他们的家人和老师进行讨论，反思他们在每堂课上的表现和学习内容。
这种家庭参与通过学校的合作结构得到加强，这允许SJ Humanitas的从业者、学生和家庭建立和分享他们的专业知识，告知学校如何促进学生进步和福祉。这些结构包括学校管理委员会这是LAUSD试点学校的一个特点教学领导团队这既奠定了SJ Humanitas支持学生发展的方法的基础，也展示了其创建包容性学校环境的承诺。
综上所述，这些做法培养了一种支持性的环境，在这种环境中，所有人都受到重视，他们的专业知识被有意地和民主地纳入决策。在这样做的过程中，他们为学生提供了丰富的学习和发展的平台。
发展社交和情感能力
SJ Humanitas的从业人员明白，社会和情感发展对学习和幸福至关重要，反过来，他们将SEL作为社区学校的重点领域。社会和情感技能、心态和习惯在SJ Humanitas以几种重叠的方式发展，并由教育工作者和社区伙伴加强。
教师使用各种工具来评估学生的社会和情感力量，需要提供更多个性化的支持。例如，来自搜索研究所的发展资产概况帮助教育工作者识别学生的社会和情感能力。教师们还根据加里·查普曼的《五种爱的语言》一书所做的一项调查，来调整学生和教师表达关心和感激的方式，使每个人感到自己的价值。
有了这些工具的数据，SJ Humanitas的教育者实施了一系列SEL经验。例如，学生收到明确的选取指令，帮助他们发展与情感意识、自我效能、领导能力和应变能力相关的能力。这些工作大多发生在报告中。咨询期间一个值得注意的惯例是委员会-许多古老的土著文化的做法，让参与者参与一个倾听圈，建立社区，为每个人的声音留出空间。委员会让参与者建立社会和情感技能，包括情感意识，积极和尊重的倾听，和同理心建设，同时培养社区和一个安全的和反思的空间。一位校友引用了他在SJ Humanitas学到的一句古老的阿兹特克名言:“你是另一个我。如果我伤害你，我就是在伤害我自己。”他断言SJ Humanitas“教会我们如何善待他人，即使我们可能不同意他们的观点。”
此外，SJ Humanitas的教育工作者在与内容相关的教学中整合了发展学生社交和情感能力的机会，教师在教学中加强并有意地模仿这些技能——这种实践可以积极影响学习氛围，并提供如何应对压力或建立健康关系的例子，以及其他技能。例如，SJ Humanitas的老师经常使用签到来引导学生在钻研学术学习之前探索他们的社会和情感状态，这可以帮助学生发展情感素养，因为他们花时间在学习环境中注意，准确地命名和解释他们的情感。
SEL的机会也被整合到学术教学中。Jael Reboh老师在他的英语课堂上提供了一个强有力的例子。Reboh让他的二年级学生对这本书进行了高水平的分析晚上埃利·维尔瑟尔。在书中，威塞尔描述了他十几岁时和父亲一起生活在两个纳粹集中营的经历。使用晚上作为人类苦难和恢复力的见证，Reboh为学生创造了机会，让他们反思自己应对挑战的策略，并就仇恨、同情和生存展开有意义的对话。
恢复方法在SJ Humanitas也有助于学生的社会和情感成长。学校的恢复性行为管理方法植根于以下原则:
- 建设和维持社区
- 修复伤害，而不是惩罚那个人
- 坚持学生和教师的人性
- 塑造性格和智谋
在这些原则的指导下，SJ Humanitas通过恢复性实践来教授学生能够积极行为的技能，鼓励他们为自己的行为负责，并在需要的时候帮助他们弥补以恢复关系。在实践中，这包括在学校规则被打破时使用恢复圈，这给了学生和教师一个机会来阐明学生的行为如何影响他们。此外，教师描述了恢复性方法如何促使他们更有意识地询问学生行为背后的原因(例如，错过作业，上课迟到)，而不是在不知道原因的情况下应用后果。总的来说，SJ Humanitas对恢复性实践的接纳有助于培养教育工作者和学生之间开放对话的文化，使学生能够实践自我表达，并主动建立他们在冲突发生时所需的技能。
学习如何让自己的声音被听到，以解决纠纷和改善社区是学校期望的结果。因此，SJ Humanitas为学生创造机会，让他们通过一种特殊的方式找到自己内心的领袖导师计划该学院训练精选的学生担任其他学生的导师。的学生指导委员会是培养领导力的另一种结构，它使学生能够表达自己的意见，并积极参与塑造他们的教育质量。这些学生领导机会支持学生建立重要的社会和情感技能，他们将需要在大学和以后的成功。
此外，促进社会和情感的发展和福祉不仅限于学生。SJ Humanitas理解帮助教师发展他们需要的社会和情感技能的重要性，他们需要教授SEL，实施恢复性实践，并照顾他们自己的需求。从业人员表示注意成人健康是SJ Humanitas致力于所有社区成员的自我实现和建立成人积极参与的学习环境的一个重要方面。学校使用职业发展机会这不仅是一个学习空间，也是教师们聚集在一起，了解每个人工作情况的时间。有针对性的专业发展还注重社会和情感技能，并为教师提供参与和领导这项工作的工具。通过这些学习论坛，学校希望创造一个环境，让成年人和学生都能承担风险，犯错，承认需要改进的地方，并再次尝试。根据校长Jeff Austin的说法，重要的是让老师们知道SJ Humanitas是一个可以分享他们的错误和挣扎的环境，并获得他们不断进步所需的支持。
实施丰富的文化相关教学
为了推动学习，SJ Humanitas的教育工作者使用丰富的、与文化相关的教学方法，并以学校的社会正义和自我实现原则为指导。学校的共享教学实践包括使用跨学科单元，以批判性的视角共享探究，身份探索的文化相关内容，脚手架，以及个性化学习和成长的机会。学习和发展的科学告诉我们，像这样的教学策略可以促进学生的学习。该研究解释说，巧妙地实施教学，包括经验和文化肯定的教学，概念理解和动机，以及对学习的充分支持，是促进学术和认知成长的有力实践。SJ Humanitas实施了这些教学方法作为一种手段，支持学生充分发挥他们的潜力。
学校的使用跨学科的研究和评估单位允许学生在不同的内容领域建立联系，特别是当他们探索与公平、正义和当地社区相关的问题时。为了说明这一点，在学习了人文和艺术课上的各种社会运动后，10年级学生分成小组，在一个终极项目中使用新学到的概念和技能，需要写一篇文章或创作一个戏剧来展示他们对一个运动的学习。这些跨学科项目例证了一种有效的方法，将各种全儿童教学实践——与学生的生活经历和表现评估相联系的协作和兴趣驱动的学习任务——结合起来，同时为学生提供丰富的学习机会。
学生在历史和人文课上的学习也体现了SJ Humanitas教育工作者如何让学生参与其中共享调查-强调推理、提问和学生与学生对话——用批判性的视角来探讨复杂的话题。学生被要求研究代表各种不同观点的证据，并在小组中工作，从多个角度分析修辞、历史事件或媒体素养。教师们使用包含在美国大学预修课程(AP)历史考试中的文档型问题来指导他们教授的许多课程。此外，教师还会利用模拟审判、辩论、苏格拉底研讨会或角色扮演等体验式活动来积极吸引学生，培养他们用批判性视角分析事件的能力。
SJ Humanitas的教育工作者也使用与文化相关的教学实践为学生提供机会，培养他们作为个体的自信心，增加他们对学习的投入。例如，SJ Humanitas的从业人员利用与学生生活和经历相关的媒体和文学作品，在发展文学和分析技能的同时，建立个人联系。此外，教育工作者探索跨内容领域的文化相关主题，将认同实践融入学生学习的各个方面。举个例子，在一节AP英语课上，老师以一个指导性问题开始了一堂课:“在美国，身为非裔美国人意味着什么?”一位非洲裔美国学生分享说，当她开始阅读和学习美国历史时，她意识到自己的祖先有很多事情她不知道。与文化相关的学习机会也融入到学校的跨学科课程中，因为教育者要求学生分析他们的交叉身份和个人历史——包括他们的创伤——以及这些如何影响他们的生活经历。
SJ Humanitas的教育工作者解释说，在使用这些与文化相关的实践时，他们希望学生表达自己的声音，“忘记”多年来学到的关于自己和社区的许多负面信念。正如Eugenia Plascencia老师解释的那样，社区学校采用文化响应式实践的目的是让学生们相信，他们会成功，因为他们是谁，因为他们有过的经历，而不是尽管有这些经历，他们会成为最好的自己。现在和以前的学生也认为SJ Humanitas是一个确认身份的地方，告诉他们如何在学校墙外的空间中导航。
SoLD指出，学生学习和交流的方式和节奏各不相同，这就要求教师对学生进行个性化的学习，以支持学生的个人发展轨迹。在SJ Humanitas，教师使用脚手架工具和策略，以确保课程引人入胜和具有挑战性，所有学生都可以访问课堂上教授的内容。他们采用个人作业、小组讨论和结对分享相结合的方式来支持学生理解和获得复杂的话题和技能。此外，教育工作者利用一系列的评估策略，如测验、学生会议、课堂观察、跨学科项目规则、绩效评估和学生自我评估，这有助于他们获得更好的个性化教学和支持学生的成长。
教育工作者将对学生的个性化关注与学生有机会按照自己的节奏工作．在SJ Humanitas，老师们认识到错误并将其视为学习的一部分。当学生第一次没有掌握一项技能或理解一个概念时，老师会在课堂或办公时间为他们提供一些机会来获取知识，弥补遗漏的作业或不及格的评估。这样的方法不仅能识别学生的个人学习路径，还能让学生有机会定期收到反馈，这有助于他们建立自信和能力，因为他们看到自己努力的结果是工作的改进。
教师通过一个强大的专业发展议程来学习学校的共享教学实践，该议程充分利用了员工的专业知识，并体现了学校对教师领导的重视。奥斯汀校长说，他期待社区的想法，并认为自己是这些想法的“收集者”，有责任“在员工中找到专业知识的集合”。反过来，专业的学习机会，从每年的员工撤退到每周的年级级别的团队会议，为教师合作和发展他们的跨学科项目，并分享他们的学生的知识，以确定适当的支持来推进学习提供了重要的空间。
建立扶持制度
SJ Humanitas整合学校和社区资源，为学校社区提供支持系统，作为其整个儿童必威app官网下载方法的一部分。该系统旨在通过提供相应的服务，机会和干预，以响应个别学习者的需求，促进学术进步和福祉。
值得注意的是，这个系统包括学校的多层次的支持体系(mts)。在这所社区学校，人际关系是中心，SJ Humanitas将人际关系视为识别学术、社会和情感支持需求的关键策略。因此，它的MTSS利用其关系建立结构和日常实践(例如，咨询，委员会，指导，恢复性实践，办公时间，小组指导)作为普遍支持，使所有学生感到被了解，同时帮助工作人员发现他们的独特优势和需求。当普遍的支持不足以满足学生的独特需求时，学校会提供补充和强化的支持，比如“收养”的做法。在这种做法中，每个老师承担三到四个学生的工作量，这些学生需要额外的支持，可能会受益于与一个成年人的深入一对一的关系。
SJ Humanitas的所有学生在需要的时候都可以获得现场和非现场的照顾和支持，包括学校的学术咨询工作人员．2018 - 2019年，校园共有521名学生，有3名专职学术顾问，这比LAUSD每个顾问平均433名学生的工作量要低。学校的预算灵活性——由试点学校的身份提供的自主权——使学校能够投资于学术顾问，并建立一个顾问案例，以促进关系的建立和对学生整体需求的持续支持。此外，学校设有一名校内精神科社工，为有严重精神健康需要的学生提供密集服务，并为有特殊需要的学生维持全面包容的模式。
为了增加其MTSS的力量，SJ Humanitas还提供扩大和丰富学习机会发生在放学后或校园外。这些学习经验通常与社区组织合作提供，为学生提供了从其他成年人那里学习的机会，这些成年人支持学生，使他们能够发展促进学习、发展和学生福祉的信任关系。例如，学生可以参加一系列的“兴趣俱乐部”，如吉他、健身和美国手语通过课外项目，或注册教师赞助的俱乐部，如骄傲俱乐部、青少年联盟和学术十项全能等。此外，像Tia Chucha的文化和书店中心、Skirball文化中心和加州大学洛杉矶分校(UCLA)的UniCamp等组织也为学生提供了场外学习的机会，让他们提高自己的声音，探索他们的社区和周边地区。
一个系统的综合服务，包括满足学术、社会和情感、健康、心理健康和安全需求的服务，人道主义医院也提供了这些服务。虽然学校工作人员指出，在系统地跟踪和获取这些综合服务方面存在一些挑战，但教师和管理人员表示，伙伴关系在扩大学校能力方面发挥着关键作用。合作伙伴关系根据奥斯汀校长的说法，与社区组织和外部服务提供商的合作是维持SJ Humanitas社区教育方法的基础，并帮助学校实现其目标，成为学生和家庭“可以找到哪里可以得到帮助”的资源。
例如，学校与教会城市社区网络(Mission City Community Network)和海瑟薇梧桐儿童与家庭服务中心(Hathaway-Sycamores Child and Family services)保持着合作关系，前者是一家流动医疗诊所，每周提供一系列身心健康服务，后者提供危机干预以及个人、团体和家庭治疗。SJ Humanitas还利用了与EduCare基金会(一个成立于1990年的非营利组织)的重要合作关系，该基金会协助组织提供服务，如身心健康服务和大学入学支持，并监督一项关注SEL的倡议。随着时间的推移，EduCare与学校的关系不断加深，学校有一名专职的EduCare现场协调员，直接与学生在专业发展方面开展工作，并联系学校与其他合作伙伴，最终目标是解决学生的整体需求。
SJ Humanitas为确保和提供一系列综合服务所做的努力，旨在帮助学生感受到作为具有独特需求的个人的赋权，并使寻求支持的实践常态化。一名学生分享了这些支持如何影响了我的一生:“它真的让我难以释然，我知道我可以寻求帮助，我不会感到羞愧。”
更多的社区伙伴关系已扩展到专业学习领域。例如，与加州大学洛杉矶分校X中心和加州州立大学的合作，多明格斯山使实践者与教师和教授的网络连接，以更好地理解和实施整个儿童教育实践。
加强社区学校整体儿童教育
本案例研究表明，SJ Humanitas致力于全儿童教育。学校实施了一系列的实践和结构，使这一承诺成为现实，反过来，这对学生和他们的结果产生了可衡量的影响。然而，学校创造丰富和支持性的学习环境，使学生成功的能力不仅是由其对全儿童教育原则的承诺，而且是由其特色的社区学校支柱，以学生为中心，以文化相关的方式关注学生的学业、社会和情感发展(见“社区学校支柱”)。
这些特点结合在一起，建立了一个支持学生发展和成功的学习环境，并展示了学校对关系建设、集体责任和民主原则的承诺。
SJ Humanitas的教育工作者和管理人员指出，学校作为社区学校的身份是他们能够实施和维持这种方法的关键原因。在SJ Humanitas，整个儿童实践为其社区学校的方法提供支持，并支持学校为学生提供高水平的照顾，确保他们的成长和发展的能力。
对SJ Humanitas的深入调查表明，社区学校的支柱和SoLD-aligned原则可以相互加强，因为它们共同构建支持整个儿童发展和学业成功的学习环境。这一发现表明，社区学校可能是独特的机构，而不是专注于提供外部支持，以实施促进学习和福祉的整个儿童教育实践。
社会正义人道主义:全儿童教育的社区学校方法(研究简介)由lorrea Martinez, Laura E. Hernández, Marisa Saunders和Lisa Flook提供知识共享署名-非商业性4.0国际许可．
这项研究得到了陈-扎克伯格倡议组织和斯图尔特基金会的支持。学习政策研究所的核心运营支持由s.d. Bechtel Jr.Betway77基金会、Heising-Simons基金会、William and Flora Hewlett基金会、Raikes基金会、Sandler基金会以及Mackenzie Scott和Dan Jewett提供。我们感谢他们的慷慨支持。这里所表达的观点是作者的观点，而不是我们的资助者的观点。
照片经社会正义人道学院授权使用。
