简介
在21世纪的第二个十年里，知识和新技术正呈指数级增长，经济正在迅速变化，教育对个人和社会的成功比以往任何时候都重要。政策制定者、教育工作者和公众都呼吁学校针对生活、工作和公民身份的需求提供更有力的学习体验——深入学习——这将使学生能够批判性地思考、解决问题、将知识用于新的目的，并学会如何学习。与此同时，学校人口变得更加多样化，学校隔离日益加剧，经济不平等加剧了教育系统内的分化，因此必须优先考虑公平问题，采取社会公正的方针，以便为每一所学校的每一个学生提供更深入的学习经验。
这些条件使得对能满足当今学生需求的教师的需求不断增加，因此，在社会和学校的这些快速变化中，教师教育者面临着一个至关重要的问题:我们如何让进入这个职业的候选人做好准备为更深入的学习而教书-在这样做的过程中为公平和社会正义而教书吗?
让老师为更深入的学习做好准备该书描述了七个开拓性的教师培训项目如何设计方法，让未来的教师具备21世纪学生学习所需的技能和心态。这些方案的选择是基于该领域专家的参考资料，以及对文件、先前的研究、评估和实践和结果的证据的回顾。在通过这一过程确定的几十个优秀项目中，这七个项目是考虑到项目和地域多样性而被选中的。它们分布在全国各地，包括公立和私立机构，最近推出了创新的替代方案和长期存在的教师教育模式，它们的规模从小到非常大。这七所机构是:
- 威斯康星州密尔沃基的阿尔维尔诺学院
- 纽约银行街教育学院
- 加州圣地亚哥的高技术高中的实习生项目
- 位于新泽西州蒙特克莱尔的蒙特克莱尔州立大学
- 旧金山教师实习项目(SFTR)，与旧金山大学和加州旧金山斯坦福大学合作
- 圣安东尼奥的三一大学
- 科罗拉多大学丹佛分校，位于科罗拉多州丹佛市
在研究过程中，选择这七个项目作为教师为深入学习做准备的范例是通过收集毕业生的经验和有效性数据来证实的。在对所有项目的候选人进行的一项调查中，87%的受访者回答说，他们的项目为他们的教学做好了或非常好地准备，当被问及他们的项目在为与深度学习相关的教学的特定方面做了什么准备时，他们也有积极的回答。近90%的项目考生表示，他们已经准备好或非常准备好“使用促进学生积极学习的教学策略”，“让学生参与合作小组工作和独立学习”，并“为建立一个富有成效的课堂社区制定规范”。考生还准备用这些策略来教所有的学生，同样有很高比例的人回答说，他们已经或非常准备好了“教来自不同种族、语言和文化背景的学生”，以及“了解学生校外环境的因素如何影响他们的生活和学习”。
然而，这些项目的成功不仅仅体现在调查数据上。候选人和当地校长也指出了他们的优势。德克萨斯州圣安东尼奥市的一位校长称三一学院的毕业生是“我最有效的老师”
他们的教学质量，包括计划的准确性，执行计划的能力，与没有取得预期进展的学生合作的能力，以及他们为课堂上更复杂的思考做计划的方式。
类似地，威斯康星州密尔沃基市的一位校长断言，“当我在寻找教师时，我最立即寻找的是阿尔韦诺的申请者，”因为
他们有很强的自我反思能力，他们在大学阶段的广泛的个人绩效评估经验，以及他们将关键研究基础应用到课堂经验中的能力。他们是高度团结的，不怕从他们身边的导师和员工那里寻求他们需要知道的一切。
对于银行街的毕业生，一位纽约市小学校长说:“我认为他们是我能找到的进步教育领域受过最好训练的教师。”
正如威斯康星州密尔沃基市的校长所指出的，在学校招聘时，来自这项研究项目的候选人很受欢迎。“我的28名教师中有15名是丹佛大学的校友，”科罗拉多州丹佛市一所学校的校长解释道，并指出科罗拉多大学丹佛分校(CU Denver)的毕业生“渴望成为一名城市教师，有强烈的职业道德，有学习的热情，每天都需要变得更好，对实践持开放的态度。”加州旧金山一所接收SFTR居民的学校的一位校长告诉研究人员:“我们培训过的所有(SFTR)居民，如果有空缺，我们就……雇佣他们。”我们的其他实习老师并不总是这样。”他还分享说，他的校长同事们也渴望雇用同样的老师:在一次校长会议上，“我在会议结束时被挤得水里水里，因为他们想雇用所有的老师!”
这些项目的声誉，以及这些受欢迎的毕业生的声誉，是建立在这些毕业生在准备经验中学到的东西的基础上的。新泽西州纽瓦克的一位校长说，蒙特克莱尔州立大学的毕业生“对不同学习者和不同背景的学生的需求非常敏感。我看到他们在课堂上为这种挑战做好了充分的准备。他们非常真诚地接受它。”另一位纽瓦克校长补充说，“他们非常有动力去创造一个积极的课堂文化和一个延伸到家长的课堂社区。”
与此类似，加州圣地亚哥的一位校长描述了“高科技高中的实习生如何在深入探究的背景下与学生一起动手工作”，这“使他们能够建立进步的方法来支持孩子们的学业和社交情感需求，同时沉浸在最能支持学生的语言和实践中。”
以深入学习为目标的课堂，是将具有挑战性的学术内容与吸引人的、体验的和创新的学习体验相结合的课堂。
教师深度学习准备的维度
以深入学习为目标的课堂，是将具有挑战性的学术内容与吸引人的、体验的和创新的学习体验相结合的课堂。这样的经历使学生具备在新的和正在出现的背景和情况下发现、分析和应用知识的技能，为他们进入大学、工作、民主社会中的公民参与和在快速变化和信息丰富的世界中终身学习做好准备。在描述这些项目如何制定教师为更深入的学习做准备和为上述的课堂准备教师做准备时，本研究聚焦于五个维度，这些维度建立在学习科学的知识基础上，根植于上个世纪学习研究的发现，并符合21世纪学生的需求。教师为深入学习做准备的五个维度为教学和教师教育创造了目标，分别是:
- 以发展为基础和个性化的学习
- 学习是有背景的
- 学习是应用和转移的
- 在富有成效的实践社区中发生的学习
- 学习公平，追求社会公正
让老师为更深入的学习做好准备描述这些教师准备项目如何使候选人能够以发展为基础和个性化的方式进行深度学习教学，将学习情境化并将其应用于现实问题，并在明确解决公平和社会正义问题的生产性学习社区中这样做。这项研究的一个关键发现是，深度学习的这些特征既适用于儿童和青少年的学习，也适用于教师教育。有效的项目用他们希望候选人教育和支持孩子们的方式来教育和支持他们的候选人。
本简报提供了这项工作的预览，首先描述了指导项目准备教师的核心课程概念，以及将这些概念付诸行动的项目实践的快速草图。接下来是对这些项目如何处理深度学习的五个维度的描述，并从研究的各个方面给出了例子。最后，阐述了支持这项工作的制度结构，展示了教师如何在项目层面为更深入的学习做准备。
课程内容与实践是教师深度学习准备的基础
知识库
我们学习的每一个课程都能帮助考生发展一种清晰的愿景成为一名教授深度学习的老师意味着什么。他们也非常谨慎地构建了一个连贯的研究课程，强调发展深入了解学习者和影响他们发展和学习的社会环境;深刻而灵活的理解内容与内容教学法，包括各学科的主要概念和探究模式，以及如何表示能让他人有效学习的内容;还有各种各样的教学策略这使他们能够区分和个性化教学，以文化和语言响应的方式进行教学，创建富有成效的学习社区，并评估学习，以指导更有效的教学。
这些项目的核心工作是愿景实践它整合了关于学习者、课程和教学的知识。这一愿景在实践中的体现依赖于课程和临床工作的融合，使候选人能够以有意义的方式发展他们的知识和技能。从这些项目的一开始，候选人就在k-12教室和与这些教室相关的项目课程中，他们在这两种环境中观察、体验和使用他们所学到的实践。这种强烈的一致性是有效的教师教育项目的特点，它与曾经占主导地位的碎片化的教师教育方法形成对比，当时的课程彼此之间、与临床经验都不相关，也没有与共同的教学愿景挂钩。
所有的研究项目都是a深刻理解儿童如何发展和学习在课程的核心，形成一个基础，在此基础上，候选人建立他们的知识和能力设计活动;满足学生的学习需求;教授社交、情感和学术技能。课程融入了发展的视角，并为候选人提供了结构化的机会，让他们在实地实习中亲身观察学习和发展。考生准备好欣赏并建立在孩子们不同的发展经历以及他们独特的社会背景之上，考虑到多样性，并区分教学以满足每个孩子的具体情况。了解文化和语言在影响发展和学习方面的关键作用，是文化和语言响应和胜任实践的基础，这种实践也是我们学习的每个项目的主要组成部分。
这些项目还相当注重发展了解内容和内容教学法，精炼和加强考生对拟教授学科的灵活和深刻的理解。通过将教学内容和教学方法结合起来，这些项目确保考生重新审视他们对课程目标的理解，同时也考察了学生在特定学科背景下的发展和社会需求。尽管考生在他们的内容领域的知识进入，该项目强调，这些内容知识必须结合学科的思维和探究模式，转化为具体内容的教学方法。教学方法课程包括活动和作业，通过这些活动和作业，候选人可以体验特定内容的深度学习策略，然后他们可以将这些策略应用到自己的课堂上，因为他们设计的任务可以让所有学习者展示能力和成长。
学习者的知识和内容是由知识的教学如何在评估的指导下，在高效的课堂环境的支持下，接触学生，组织教学，促进学习。本研究的项目旨在确保他们的候选人获得这些知识，以建立他们在不同的教室和社区进行深入学习的教学能力。这些以发展为基础的项目将课堂管理视为构建学习者社区，围绕促进学生责任和代理组织起来，以发展学生的社交、情感和认知技能。随着考生学会围绕内容的需求和他们的学习知识来规划和评估课程，他们也学会计划和实施个性化的方法，以满足学生的独特需求，通过明确确保所有学生都得到支持，建立与社会正义价值观的联系。
实践他们教的东西
这些项目的毕业生能够运用他们所获得的关于学习者、学习、主题、课程和教学的知识，因为这些项目将这些知识运用到他们工作的各个方面。如果说课程代表了教师教育的“内容”，那么用来实现课程目标的实践则代表了“如何”。这七个项目参与的关键实践使其能够实现目标，并使其有别于传统的教师教育项目包括:
- mission-aligned过程招聘和选择候选人;
- 集成课程和临床工作;
- 建模深入学习教学法;
- 应用知识在实践中;
- 从事调查而且行动研究；
- 协作在富有成效的学习社区;
- 反馈支持反射在教学;
- 真实的评估进步的;而且
- 精心设计的临床实习机会，由合作学校开发。
在公平的框架下，每个项目都关注深度学习的教学目标招聘和选择一个多样化的候选人池，他们既有从事这种实践的意图，也有支持它的性格和经验。项目与潜在候选人交流他们的价值观，包括以学生为中心的教学和公平和社会正义教育。虽然课程包括之前的学术成就和入学和选拔过程中的考试成绩，但这些都有潜在教师的基本态度和经验的证据作为补充。该项目会寻找以前与孩子打交道的经验，要求撰写有关教育目标和观点的文章，并让新人参加面试，包括小组和互动会议，旨在评估对教学的倾向、对学生的态度和文化能力。
每个程序将课程与实地工作相结合支持考生深入学习。课程是围绕研究为基础的教学和学习理论设计的，在实地工作经验中进行探索和应用。这种有意的、系统的整合使考生能够理解理论的实践相关性以及如何将实践理论化。作为他们的导师、导师和合作老师，候选人也通过自己体验这种学习来学习更深层次的学习模型的实践他们希望候选人使用。教师教育工作者命名他们的策略，解释为什么它们是强大的，并提出如何应用的建议。项目还选择和培训导师和合作/导师教师，他们提供强有力和有效的建模，并举例说明与候选人的课程内容密切相关的高质量实践。
课程和临床工作的结合为候选人提供了实践他们所学的真正机会，运用他们的知识解决课堂上的现实问题。课程和临床环境之间的协调学习机会包括课堂作业以及结构化的教学计划和实施，并有时间反思教学结果。这种方法支持自我评估和元认知的类型，教师候选人最终会鼓励自己的学生去探索，这样他们也可以成为自主学习者。将教学理念付诸实践得到了进一步的支持调查与行动研究．探究策略指导反思和应用，帮助考生在遇到新的教学挑战、不同的学生群体、不同的学校和社区背景时提出问题。在各个项目中，候选人对个别学生进行案例研究，对他们感到困惑的话题进行行动研究，研究儿童是如何学习语言和以不同的方式学习的，以及学校和社区是如何组织起来的，或可以如何组织起来，以支持儿童和家庭。这些经历也为考生对自己的学生使用探究型方法提供了范例。
相信教学和学习教学都发生在协作实践社区渗透到这些项目的各个方面。项目创建了专业社区，在这里教师们互相观察，分享实践，共同制定计划，共同解决问题。他们强调成年人之间以及成年人和年轻人之间的真实关系，这是更深层次学习的基础。这些社区本身的特点是指导性对话，为候选人提供持续的对结构化反射的反馈和支持在教学上。反思实践是所有课程的目标，反思让考生通过收集数据来指导自己的学习;从教师、导师和合作教师那里获得观点;并根据需要进行调整。一系列的真实的评估允许技能和知识的应用，并提供反馈和反思的机会。这些评估包括定期的正式和非正式的临床实践监督评估，以及评估具体技能进展的正式基准评估。它们还包括反映考生将教学原则付诸行动的能力的终极评估和表现评估，在这些评估中，考生将理论和实践结合起来展示他们的学习。
最后，这七个项目都致力于构建扩展的临床实习候选人成为学徒有责任心的教师。通过在实例化了相关课程中所描述的实践的课堂中工作，候选人体验到优秀的教学建模并学习如何模仿它。为了促进这一点，所有项目都与学校建立了深入的伙伴关系，创建了专注于深入学习和公平的实践社区。作为这些努力的一部分，该项目仔细和有意地选择、培训和支持合作教师。项目的教师也参与到这些以学校为基础的学习社区中，所有的项目都由教师督导提供密集的支持，他们定期到他们的学校访问、观察并与候选人见面。
运用教师深度学习准备的五个维度
学习如何成功地为21世纪的社会需求教学需要学习如何支持发育的方法既能满足个别学习者的需求又能在学习者的经历中语境化；应用知识，使之成为转移到现实问题中；实现协作的生产性实践社区；创造公平的做法，为学生创造更多社会公正的机会和结果。在这七个项目的工作中，深度学习的这五个维度之间的联系是清晰的，并显示了围绕整个概念组织教育者准备工作的重要性。下面将对它们进行回顾。
基于发展和个性化的学习
所有的课程都有行之有效的策略，帮助考生深入思考学生的需求，创造基于发展和个性化的学习体验。教师候选人学习如何基于学生之前的知识和文化经验建立课程和活动，关注认知和社会情感领域，为批判性思维创造安全、培养的学习环境。通过考虑每个孩子从家里带来的东西以及他或她在学校学到的东西，候选人要学会计划学生如何学习内容，以及思考、推理和社交情感技能。他们还学习计划和实施个性化的方法，以满足学生的独特需求。例如，三一学院对差异化的强烈关注渗透到候选人经历的各个方面。正如一位候选人解释的那样:
我们在三一学院的课程和我们写第一份教学计划时的要求都注重差异化教学。这也是我们所在校园的本质。我们在PDS[职业发展学校]的校园里，所以这使我们能够在校园里获得这类指导的支持....我们并不是只在三一学院才学习这类课程，我们所在的校园也支持这类教学。
考生还需要学习帮助学生培养在学校和生活中取得成功所需的社交和情感技能、习惯和心态。一位银行街的教师候选人告诉我们:
你对儿童的发展有很强的意识:你知道你的工作对象的具体年龄，知道他们的认知能力和理解能力;情感上和心理上，他们的感受;以及如何培养他们所需的技能，以应对他们在人生中所面临的挑战。同时也非常强调不同类型的学习者的多样性。没有放之四海而皆准的教学方法。
让教师候选人考虑学生个人需求的一个常见策略是儿童案例研究。案例研究作业为教师候选人提供了一个机会，让他们有机会尝试教师可能使用的方法，使课程对特定的学生更有挑战性，更容易理解，或更吸引人，并实践他们的教学过程，以区分他们的教学，这是他们最终将在他们的课堂上所有的学生。儿童案例研究也用于英语学习者、残疾学生和致力于读写技能的年轻学习者，以帮助考生仔细观察和了解所有儿童是如何发展和学习的。
情境化的学习
情境化学习的概念是我们深入学习教学的第二个维度，当教师利用他们对学生已有经验的知识，从学生已经知道的知识和他们想要学习的知识之间建立强有力的联系时，这个概念就体现出来了。一个例子来自丹佛大学的一名教师候选人和一名有经验的导师，共同教授10年级和11年级的生物。这个教室是位于低收入有色人种社区的高中为数不多的国际学士学位课程之一。老师们通过生动的苏格拉底研讨班将生物学与学生们的日常生活联系起来，在研讨班中，学生们通过用肤色作为进化如何展开的例子，加深了他们对自然选择的理解。研讨会以文本对话的形式展开，内容包括一个关于肤色生物学的视频和一篇关于研究肤色的人类生物学家的文章，也包括学生对这个话题的亲身体验和与之的联系。
七个教师培训项目还通过合作学校的临床经验以及临床工作与课程作业的结合，将教师候选人的学习置于情境中。有几个项目(如蒙特克莱尔州立学校、三一学院、阿尔维尔诺学院)在合作学区的学校现场举办教师培训课程，而银行街的课程与银行街儿童学校在同一栋大楼内。这些实习项目——旧金山教学实习项目(SFTR)、纽瓦克蒙特克莱尔城市教师实习项目、加州大学丹佛教学实习项目及其“下一代”途径——以及高科技高中实习项目，为教师候选人在他们所处的学区学习提供了最具体的情境。计划也使用合作地区教师的专业知识来教授或共同教授传统上被认为是大学课程的内容。通过这些联系，教师候选人了解他们的学校、地区和社区，就像他们了解学生的背景和经历一样。
当项目优先考虑在为低收入有色人种社区服务的学校的实地经验，将强烈的公平焦点放在教学中，并实施有效的深入学习实践时，候选人的学习将进一步情境化。SFTR已经在加州旧金山确定了一组教学学院，为低收入社区的深入学习实践提供指导。丹佛大学最近调整了其合作学校组，减少了较富裕社区的学校，增加了低收入社区的学校。以公平和社会正义为重点的情境化实地经验也超越了候选人在学校和教室的实习。银行街的学生委员会促进了银行街的研究生和更大的社区之间的对话，Alverno利用了威斯康星州密尔沃基市周围环境的多样性，通过与当地组织合作，提供经验，帮助候选人考虑如何作为教育工作者推进社会公正。
学习是应用和转移的
在我们深入学习的第三维度教学中，考生学习在探究型教学法中创建有意义的任务，激发批判性思维、解决问题、应用知识和真实的评估。例如，通过设计理解(UbD)是大多数项目中使用的规划框架。它关注单位的逆向设计，从以基本问题表达的目标和封装在绩效评估中的目标到可以实现这些目标的活动。逆向规划帮助教师候选人理解计划和教学的范围和顺序的想法，并确保评估是有意义的，相关的，并与教学目标很好地一致。在秋季学期，所有三一学院的考生必须设计一个UbD单元，在春季的引导教学中教授。小学的考生告诉我们，他们如何能够在实施他们的UbD单元的过程中发展出各种各样的教学策略，包括让学生参与到一起构建知识，将知识应用到现实问题中，以及在小组讨论中使用提问策略。正如一位候选人解释的那样:
我们总是被鼓励开发PBL(基于项目的学习)，特别是UbD，以跟踪我们的发展。就像我们如何被教导首先思考基本的问题和理解，以及学生如何不仅需要能够理解纸上写的东西，还需要将其应用到现实世界——这是你开始的最后一步。在这样做的过程中，你被迫根据你班上的学生做出调整、修改和区分。
教师候选人还注重通过落后的规划过程进行评估，包括了解学习者先前的知识和技能，建立在发展知识的基础上，并考虑到学生的背景和先前的经验。蒙特克莱尔州立大学的一名教员强调了她如何专注于帮助学生理解这种真实的评估:
我们花了很多时间思考“拥有真实的评估到底意味着什么?”然后他们必须设计一个真实的评估，和/或基于绩效的评估。他们必须将每次评估与学习目标联系起来。他们必须说什么样的评估对哪一部分知识、哪一部分理解、哪一部分技能有用。应该有足够的评估，各种各样的评估，让所有这些都得到评估。否则，有他们就没有意义了。
以探究为基础的学习不仅是候选人最终的课堂目标，也是项目导师自己使用的方法。考生体验学生的感觉，课程作业和实地工作为他们提供了积极的学习机会，以及时间和支持，以自我评估和反思他们的经验的意义和学习。在丹佛大学，与我们交谈过的教师候选人普遍认为，教师使用的建模可能是最有用的学习方式之一，因为候选人“感受到了体验一节课的感觉，就像他们自己是学生一样。”这些强有力的经历帮助考生学习如何组织自己的课程以进行更深入的学习。
学习发生在生产实践社区
第四个维度是在富有成效的实践社区中学习，在特定的环境中通过人、问题、想法和工具的互动发生，人们得到对他们的行动和想法的反馈。项目支持教师候选人在课程作业和临床经验中认识和建立学习的社会性质，并通过项目结构和文化。教师学会计划和管理课堂互动，这样学生就可以与老师和同学进行深入的讨论，以增进理解。在这种情况下，教师学会在学生获得他们自己无法学到但可以在有针对性的帮助下学习的知识和技能时支持或支撑学生，确保所有学生都能获得适合他们需要的资源。必威app官网下载正如一位老师候选人所描述的那样，老师学会“专注于学生的学习，这意味着我们是向导....。我们促进学生一起学习，我们提出批判性的问题，帮助他们更深入地钻研。”
教师还巧妙地组织小组中的同伴互动，创造社交学习机会，使学生既能成为专家，也能成为新手，并帮助他们的同伴超越他们目前的理解和技能水平。举个例子，Alverno的一名教师候选人分享了她是如何通过同伴互动让学生参与到数学学习中来的，她还帮助学生思考学习过程本身。她解释说:
对孩子们来说，交流和合作对他们的学习、大学和职业准备标准在这所学校是非常重要的。所以，你注意到当我问他们合作意味着什么时，他们知道在一个团队中合作意味着什么。不管结果如何是另一回事——他们一个10岁，一个11岁——但他们明白这意味着什么，每个人都必须有一些发言权，我们必须为一个共同的目标而共同努力。
所有这些都发生在教师构建的课堂社区中，以反映关心的伦理、信任的关系以及合作与分享的明确规范。建立支持性和培养性的课堂关系被认为是每个学生深入学习教学的基础。丹佛大学的一位教师候选人表达了他对人际关系的中心地位的信念:
为什么一个昨晚看到妈妈被捕的孩子会关心数学呢?你可以谈论成长心态和勇气，这些都是模糊的，但当你认真思考的时候，为什么一个9岁的孩子会有内在动力说，“我真的想成为一名宇航员，所以我要学习数学知识。”更重要的是关系和创造一个地方，让他们想要。
公平的学习，以社会公正为导向
在教师为深入学习做准备的第五个维度中，项目通过学习经验优先考虑公平和社会正义，旨在满足不同学生的需求，惠及所有学生，并教好他们。教师将学生的独特身份视为优势和资源，通过支持所有学生、采取批判性立场、避免赤字思维，将社会正义价值观与学习和发展原则联系起来。必威app官网下载每个项目都帮助考生了解美国种族和不平等的社会、历史和政治背景，以及它们在学校和课堂上的反映。这些项目还将公平、社会正义和深入学习作为相辅相成的概念。学院院长Ben Daley阐述了这样一种联系:
我们认为建构主义、渐进的、基于项目的学习……本质上是一个公平的论点....这就是为什么我们试图有高质量的项目，吸引所有的学习者。这就是我们一直在做的原因。
每个项目都在项目负责人的声明中、在任务陈述中、在项目描述中，以及在正在进行的关于项目改进的对话中，响亮而明确地表达了对社会正义和公平的承诺。这些项目还有意将对社会正义和公平的承诺作为招聘和选拔的重要标准。例如，高科技高中的候选人选拔过程的核心是让未来的教师参加各种活动，部分目的是评估他们如何看待与教育有关的公平问题。与此类似，SFTR的网站呼吁希望“学习为社会正义而教书”的申请者，从最初接触该项目开始，候选人就参与了SFTR的使命和价值观。用SFTR执行董事的话来说，
和我们所做的任何事情一样重要的是，让人们在文化多元的社区和学校里获得成功，这些学校一直在为历史上被边缘化的学生和高需求人群服务;在我看来，如果我们不这样做，那我们就不应该存在。
在整个项目中，课程专注于帮助构建和维持不平等的学校教育的历史模式和日常惯例，以便教师候选人能够理解他们工作的背景，并确保他们的教学与学生的文化相关。课程通常以公平、多样性和民主为开始，以便为候选人确立反复出现的主题，考察学校如何反映并往往延续与种族、社会阶层、性别、民族、性身份、政治以及权力和特权的社会动态相关的不平等。考生还将探讨基于人们如何学习的知识的文化响应式教学如何能导致更公平的学校教育，文化响应式参考框架也启发了许多项目将恢复性实践融入到课堂管理和纪律的方法中。
课程结构支持教师为深入学习做准备
这五个维度以及相关的价值观、知识和实践使教师为更深入的学习做准备，但还有更多关于这些项目如何完成它们所做的事情的故事。同样重要的是，要关注支持这些特点和实践的深层组织结构，并将它们与教师教育项目区分开来。
- 每个程序设计并表达了一套完善的计划值它们明确明确地聚焦于更深层次的学习和公平。这些值通过紧密对齐的程序文化、结构和实践实例化。
- 领导们已经优先考虑让教师为更深入的学习做准备在机构和项目层面，跨校园和外部合作伙伴，提供指导和持续的支持。
- 领导人和项目也有专用的资源必威app官网下载支持教师为深入学习做准备，通过时间和金钱的投资使价值观和目标真实而具体;为教师和考生创造深入学习的空间;并支持计划、查询、反思和针对规划目标的迭代。
- 最后，这些方案都承担了认真建设的努力与k-12系统和学校合作为共享和互利的工作提供机会和空间，同时确保候选人在参与教育实践社区的同时，能够体验和参与专注于深入学习和公平的教学。
这些结构性的支持不仅仅是课程中偶然的有益特征，而是致力于让教师为更深入的学习做好准备的教师和管理人员深思熟虑的选择和持续努力的结果。
结论
这里描述的七个项目为教师、教师教育工作者和决策者提供了例子，他们有兴趣使为深入学习做准备成为当今教师的标准。这里的所有项目都决心让毕业生创造课堂学习体验，反映人们如何学习的日益增长的科学知识，并将这些更深入的学习体验提供给所有学生。他们寻求实践他们所宣扬的，并且他们在这方面取得了令人印象深刻的成功。
让老师为更深入的学习做好准备(研究简报)由琳达·达林-哈蒙德，珍妮·奥克斯，史蒂夫·沃奇凯维奇，玛丽亚E.海勒，罗内塔·古哈，安妮·波多尔斯基，塔拉·基尼，钱娜·库克-哈维，夏曼·默瑟和阿基拉·哈雷尔授权知识共享署名-非商业性4.0国际许可．
这项研究得到了纽约卡内基公司和威廉和弗洛拉休利特基金会的支持。加州案例研究也得到了S.D. Bechtel, Jr.基金会的支持。学习政策研究所的核心运营支持由桑德勒基金会和福特基金会提供。Betway77
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