他们的毕业顶点项目可能已经完成并被评分，但奥克兰联合学区的高年级学生说，他们将从中受益，并在进入大学和工作时保持他们为期一年的毕业要求带来的激情。
奥克兰高中的肯尼迪·拉斯计划为改善服务不足的女性的生殖健康服务而努力。来自弗里蒙特高中的瓦莱里娅·费尔南德斯(Valeria Fernandez)着眼于STEM(科学、技术、工程和数学)领域的事业，并计划成为鼓励年轻女性追求STEM职业的榜样。来自生命学院的Marwat Al-Olefi想要对抗医疗保健领域的种族偏见。当这些学生为他们的Capstone项目进行研究时，所有这些愿望都得到了磨练和深化。
激情、相关性、深入研究、控制自己的学习，以及在自己的社区中创造改变的愿望，是奥克兰的研究生顶峰项目与其他作业和评估的不同之处，这些作业和评估通常都是完成后被遗忘的。
在为期一年的项目中，学生们深入研究他们感兴趣的问题，设计他们自己的研究项目，包括分析在线和印刷资源以及进行实地工作。除了完成一篇重要的研究论文，学生还会在正式的演讲中与同学、老师和更广泛的社区分享他们的发现和分析。在整个过程中，他们磨练了一系列的批判性思维和沟通技巧，他们将需要这些来迎接未来的大学、工作和公民生活的挑战。
就教师而言，他们正在学习转变他们的实践，更多地发挥教练的作用，在整个项目中为学生提供支持和指导。他们还与学校和地区的同行合作，创建和完善研究生顶点计划的结构、过程和评估。
奥克兰联合中学的高中网络主管普雷斯顿·托马斯(Preston Thomas)表示，Capstone项目的目标是为学生提供解决真实问题的挑战和机会，并参与对现实世界有影响的深度学习。在整个过程中，他们“有机会整合大学和职业准备技能”。
作为学区的一部分与学习学生通过课程作业和相关实习探索职业道路。对于一些高年级学生来说，Capstone项目就是从这些工作经验中诞生的。其他人选择探索与他们的社区或社区相关的话题，或他们好奇或充满激情的话题。17届的Capstone项目聚焦于各种不同的主题，如女性在STEM领域的代表性不足、电子游戏中的性别歧视、被监禁女性的强制绝育、替代医学、养蜂、拒绝医疗、性贩运、缺乏生殖保健的机会，以及少数族裔和白人人口之间的预期寿命差异。
通往公平的道路
奥克兰的学校长期以来都要求毕业时完成高级项目。然而，在过去，教学、项目要求和结果因学校而异，因老师而异。绩效评估部门的地区经理Young Whan Choi说:“有些(项目)是作品集，有些……几乎像中学报告，有些是深入研究论文，有些是行动项目。”他补充说:“从这种令人难以置信的高级项目多样性中，人们意识到存在着很多不平等，学生和老师都在呼吁获得更多的支持和指导。”
2014年，地区管理者开始与教师合作，建立一个更一致、更公平的评估体系。通过这个过程，他们制定了一个地区范围内的标准，有效地定义了要评估的技能，并创建了一个更结构化和协作的过程，以便要求和评估在各个学校之间具有可比性。
崔说，重要的是，教师们对什么是高质量的研究、写作和口头报告形成了共同的看法。“绩效评估体系需要的是高度合作，每个人都为学校社区的共同使命和目标而团结一致。”
专注于修正和成长
在整个过程中，学生有机会得到反馈和修改他们的工作。学生和教育工作者都认为，对成长和进步的强调是全年绩效评估中不可或缺的一部分。论文或报告的低分甚至不及格并不被认为是道路的尽头，许多学生感激评估给了他们第二次或第三次机会，让他们吸收反馈，修改他们的工作，进一步磨练他们的知识和技能。
” 我看到我们的年轻人在高中阶段的成长和发展的一个方面是自信。 ”-Matin Abdel-Qawi，奥克兰高中校长
“我看到我们的年轻人在高中阶段的成长和发展的方式之一是自信，”奥克兰高中校长马丁·阿卜杜勒-卡维说。“他们不相信自己能写出这么长的论文。他们不相信自己能做那么多的研究。他们不相信自己能站在一群成年人面前展示他们的发现和研究。……好在我们这里有这么棒的老师，他们不断提醒他们，鼓励他们，看着他们经历从‘我能’到‘我做到了’的富有成效的奋斗。”
教师们发现，在教授对成功完成“顶点计划”至关重要的技能的过程中，他们也成长了——在支持学生独立学习的能力和后退一步，让学生们把发展中的技能付诸实践的能力方面。
Fremont高中英语老师Johanna Paraiso说:“在我的课堂上进行成绩评估改变了我的教学方式。”“我是一个更有勇气的老师，不仅在跟上新技术、找到方法在全年中融入常规技能、对学生的问题和困境做出回应方面，而且在成为一个教师团队的一员，愿意公开评估他们的教学方法是否有效，如果不有效，就改变方向。”
这种不断重新评估的意愿也发生在行政层面。Abdel-Qawi表示，他和老师们将继续寻找方法，使项目更严格、更相关、更符合“关联学习路径”和学校的目标。
就学区而言，它通过定期的专业发展来支持教师和学校场地，协助改变主课程表，以便有更多的合作时间，并召集教师，以便他们能够不断地修改教学大纲。崔说，就像学生们被鼓励去做的那样，学区正在“不断地尝试评估，‘我们能学到什么?我们怎样才能变得更好?’”
