加州的教学领导团队(ILC)正在改变教师学习的范式。ILC不使用外部顾问，他们经常举办一次性的“路过”研讨会，不太可能提供有意义的、持续的学习，而是利用当地教师、校长和督学的专业知识和经验，这些人接受过培训和支持，可以带领他们在自己地区的同龄人进行持续的专业发展，在很多情况下，还可以向本地区的其他学校和地区提供帮助。
2014年，加州开始采用“共同核心州立标准”(Common Core State Standards)，并随之推出了新的评估标准。该项目还涉及下一代科学标准。这是一个合作项目斯坦福大学教育机会政策中心,加州教师协会,国家委员会资源中心(NBRC)在斯坦福大学。自2014年成立以来，ILC的教师领袖已经为加州2000多所学校和至少495个地区的3.2万多名教育工作者提供了持续的专业学习。另有3万名教育工作者参加了国际法委员会相关的会议和演讲，另有3.8万名教育工作者受到间接影响，因为国际法委员会的成员采用“教员对教员”的模式培训教学教练。教育工作者对这些ILC会议和培训的反应是压倒性的积极，许多参与者认为这是他们拥有的最好的专业学习经验。
该研究探讨了ILC团队在不同环境下如何获得吸引力，并开始改变其社区和地区的专业学习机会。这些努力往往是为了解决长期存在的儿童获得高质量教育的做法和不公平的问题。鉴于从业者主导的专业学习在那些任命了教师领导但没有融入学校工作的地区往往没有立足之地，该研究调查了促使国际法律委员会的工作在各个社区成长并扎根的因素。该研究审查了ILC领导人在进行专业发展和将他们的工作与他们所在地区和县的更广泛努力联系起来时所使用的策略，也审查了对教师参与者的实践的感知影响。
LPI的研究人员研究了ILC团队在四个地点的工作:
- 马德拉联合学区在圣华金河谷农村，主要服务于来自低收入家庭的拉丁裔学生，他们的英语水平各不相同。国际语言中心的团队专注于整个课程的语言发展。他们举办了讲习班，制定了培训师计划，几乎惠及了该地区的每一位教师和行政人员。为了进一步维持这项工作，他们将工作坊作为地区新教师入职培训计划的一部分。
- 东区联盟，这是东区联合高中(East Side Union High School District)和它在东圣何塞(East San Jose)的7个k-8支线学区之间的正式合作，这些学区的收入从中等到极端低收入不等。两个国际数学中心团队支持基于标准的数学教学的新方法。其中一个团队参加了大型数学研讨会和专业学习协作，将初中和高中数学教师聚集在一起，以协调不同年级的数学教学。团队成员还在他们的家乡和其他地区领导专业学习研讨会。国际数学委员会的第二个小组领导了以数学实践标准为目标的讲习班，以补充国家共同核心标准。这些研讨会包括课程研究，教师计划，观察，并提供反馈，以支持他们的同事的教学实践。这两个ILC小组的工作成为他们地区专业学习活动的常规部分
- Conejo Valley联合学区是文图拉县的一个高成就和资源丰富的地区，在这里，两个ILC团队主要由初中和高中教师组成，专注于培养科学能力，并协调从小学到高中的教学。这些团队举办了专业的学习研讨会，并对同事进行指导，以更深入地了解如何实施下一代科学标准。采用不同但互补的方法，一个团队开展网络研讨会、夏季学院和研讨会，而另一个团队与小学教师共同规划和共同教授科学课程。这两个团队都与该地区和县的其他科学领导团队进行了合作。他们的工作已经融入到地区教师的专业学习中。
- 与ILC教师领导之间的伙伴关系网络北奥兰治县和加州州立大学富勒顿教育学院教学职业中心通过一系列“教师教学教师”会议，在广泛的地区开展工作，重点关注标准的教学转变。这些努力促成了针对初学教师和对教学感兴趣的高中生的新辅导项目。
重要发现
- 教师重视由同事领导的专业学习。
当ILC讲习班与外部顾问提供的传统专业发展相比较时，教师更喜欢向他们的同事学习，并与他们一起学习。他们认可并信任同事的知识和经验。教师领导发展专业学习，关注当地的需求，并适应地区教师在实施新的州标准和评估时所面临的具体挑战。ILC的教师领导和他们的同事，以及网站管理员，将学生参与度的提高描述为与CCSS和ngss相结合的课程以及课堂互动模式的变化的主要影响。
- ILC的加入提升了教师领导的专业精神和效能感。
认识到他们正在帮助塑造其他教师的实践增加了教师领导的专业效能感。他们能够拓宽他们的专业范围，超出他们的课堂，从而扩大他们的领导技能，因为他们发起创新活动和巩固专业关系。在教师采访中，赋予职业权力是一个经常出现的主题。
- 支持性结构安排促进教学变革。
采用CCSS和NGSS所要求的课程和教学转变是雄心勃勃、深刻而又苛刻的。从照本宣科的课程和节奏指南到规划带有参与学习活动的课程，既不快速也不费力。在哥斯达黎加社会保障系统和国家社会保障系统的新模式下，站点级管理员需要扮演不同于过去习惯的角色。让管理人员更多地参与教学变革是国际法委员会今后的一个目标。ILC已经增加了作为成员的行政人员的数量，这是由于许多ILC的教师领导者在地区中扮演了角色，这部分归功于他们在ILC中取得的成功。
在ILC活跃的地区，一个关键的结构变化是给予专业合作的时间和机会。时间和物质资源是塑造教学实践和支持持必威app官网下载续合作的关键。当专业发展工作日与地区的专业发展日历相结合时，它们变得制度化并成为地区日常活动的一部分。因此，国际扶轮委员会的活动成为合法的地区提供活动，并且可以获得正规的地区资源。必威app官网下载
- 系统的跟踪有助于实施教学转移。
当教师有机会尝试新的策略，接受反馈，解决实施中的挑战，并在多个研讨会中不断改进，有顾问和教练在场时，教学方法更有可能发生持久的变化。跟踪机会的频率和质量是可变的，但不可缺少。跟进通常包括教师自我报告、与同事的口头或书面反思，有时也包括学生作业样本。无论是由国际教学中心的教师领导在课堂上对教学实践进行建模，还是对参与教学策略的教师进行观察和反馈，这些跟进工作都很少见，但很重要。为长期参与和后续工作进行设计是持久变革的一个关键因素，应成为初步计划的一部分，以便确保教师主导的专业发展的许多好处。
- 战略关系支持深入广泛的专业学习。
当ILC的教师领导人能够与地区行政人员、教师协会、县教育办公室、大学和慈善组织建立关系时，他们就能获得最大的吸引力。与县、区办事处、大学和资金来源的合作关系支持内容整合，并利用地方层面的财政和后勤资源。必威app官网下载当教师领导者能够与认识到其工作的内在价值并愿意和能够提供支持和资源的组织和机构建立联系时，ILC团队就会更加成功。必威app官网下载维护这些联系并建立生产关系对于项目的继续和制度化是必要的。
教学领导团队:教师在他们的社区中领导可持续专业学习雷切尔·a·洛坦和迪翁·伯恩斯的作品知识共享署名-非商业性4.0国际许可．
该项目由s.d. Bechtel, Jr.基金会资助。学习政策研究所的核心运营支持由桑德勒基金会、威廉和弗洛拉·休利Betway77特基金会和福特基金会提供。我们感谢他们的慷慨支持。这里所表达的观点是作者的观点，而不是我们的资助者的观点。
