教学领导团队:将专业学习托付给专业人士

简介

我在教学领导团(ILC)所做的工作帮助我成长为一名专业人员，[它帮助]我的孩子成长，当我在做PD[专业发展]时，我帮助其他教师理解什么是“共同核心”。这不仅仅是整合一两门“共同核心”式的课程。它帮助孩子们建立所有这些联系，并看看它如何应用于现实世界。
老师领导,ILC

这位加州教师正在描述“教学领导团”(ILC)，这是一个加州合作教师专业学习项目，由专业教师组织当地的专业发展，在实践中引发迭代变化。ILC成立于2014年，是加州教师协会(CTA)、国家委员会资源中心(NBRC)和斯坦福教育机会政策中心(SCOPE)的联合努力。

ILC改变了教师学习的模式，从依赖外部顾问(通常在他们前往下一个地区之前进行一次性讲习班)，到聘请经过培训和支持的当地专业人员在自己的地区内领导持续的学习，并在许多情况下，将这种学习带到他们所在地区的其他学校和地区。

在短短4年的时间里，由250多名教师和行政人员组成的ILC通过专业的学习方法为超过10万名加州教育工作者提供了服务，这些方法支持校本学习，培养更多的教师领导者以及行政人员中的教学领导力，并开始加强加州学校和地区实施国家共同核心标准(CCSS)和下一代科学标准(NGSS)的能力。CCSS和NGSS正在将教学从通常以脚本课程和多项选择测试为特色的传输式课程转向通过学生参与探究和解决问题而获得的更高阶思维技能——这一转变需要教师如何教学和如何学习的重大转变。

加州是一个庞大的州，学生群体多样化且需求很高，而且经历了严重的教师短缺，要在这个州实施这些改革带来了相当大的挑战。新的拨款模式和问责制已将决策权转移到地方层面，并允许各区和学校为教师寻找和实施创新的学习机会。

ILC程序设计

ILC的目标明确的方法是“教师教学教师”，使教师能够领导可持续的专业发展，并提高所在地区的教学能力。ILC的教学领导主要是教师，辅以少量的管理人员，他们从ILC的专家那里获得了关于如何实施新标准所要求的关键教学转变的密集专业发展。

这些教学领导将这些知识以多种专业发展研讨会(PDWs)的形式带回他们所在的地区，其间穿插着教师设计的课堂实践变化，然后有机会重新召集、反思和改进这些努力，这是ILC项目的一个特点。在这些研讨会中，领导们演示了标准要求的教学转变在课堂上是什么样子的，帮助他们的同事制定适当的教学计划，然后支持他们参与新的实践并将其传授给学生。在随后的课程中，教师们共同分析来自新实践的真实世界的结果，检查学生的作业样本，并改进他们的方法。在这个迭代和协作的过程中，教师得到持续的支持和发展，他们需要在课堂教学中做出持续的和标准一致的变化。

ILC的影响力非同一般。自2014年成立以来，ILC的领导人已经在加州的2000多所学校和至少495个学区，为全州3.2万多名教育工作者提供了多期专业学习。另有3万名教育工作者参加了与国际教师委员会有关的会议和介绍，另有3.8万名教育工作者受到影响，因为国际教师委员会成员以培训师的培训师模式培训教学教练。这些教育工作者对ILC会议和培训的反应非常积极，许多参与者认为这是他们有过的最好的专业学习经验。

在这项研究中，我们试图发现在不同环境下的ILC团队如何获得吸引力，并开始改变他们所在社区和地区的专业学习机会，通常解决长期存在的实践问题和儿童获得高质量指导的不平等问题。我们研究了ILC团队在四个非常不同的地点的工作:

• 马德拉联合学区在圣华金谷的农村，主要服务拉丁裔/a学生，英语熟练程度不同，以及来自低收入家庭的学生。在那里，ILC专注于整个课程的语言发展。
• Conejo山谷联合学区该学区位于文图拉县，是一个成绩优异、资源丰富的地区，该团队专注于建设科学能力，并将小学到高中的教学统一起来。
• 东区联盟这是东区联合高中区(East Side Union High School District)与其位于东圣何塞的七个k-8支线学区之间的正式合作关系，这些学区的收入从中等到极低。在那里，这些团队相互合作，互相学习，因为他们支持以标准为基础的数学教学的新方法。
• 与ILC领导人网络在北奥兰治县和加州州立大学富勒顿该学院通过一系列“教师与教师”会议，在多个学区开展工作，重点关注标准中的教学转变。这些努力促成了针对初级教师和对教学感兴趣的高中生的新的指导计划。

在这四个地点中，我们分别采访了ILC的领导人;参与教师;还有学校，区，县的管理者。我们观察了专业的学习研讨会、全国性的会议以及ILC团队组织的会议。我们还观察了参加ILC领导领导的讲习班的教师的教室。

对教与学的影响

我们发现，就像早期的评估者一样，ILC项目导致了教学实践的变化和更大的学生参与学习。大多数ILC工作坊的参与者一致报告说，他们的ILC经历在“很大程度上”影响了他们的课程、教学策略、评估、学生参与度和学生学习。在课堂观察中，我们看到教师们将ILC讲习班学到的策略和工具结合起来。教师领导和管理人员说，在ILC工作之后，他们注意到教师的思维方式发生了变化——教师们感到有了权力给学生更多的控制权，并更多地参与课程中具有挑战性的部分。Conejo Valley的一名地区代表指出了课程流程和教师对自己角色的认识方面的这些积极变化:

我在课堂上看到的变化是，老师们现在不觉得他们必须预先学习科学词汇和信息——这是自然产生的。孩子们不会分心，也不会跑题;他们参与了自己的学习过程。我认为对我们的一些老师来说，这是一个很大的转变。(以前)他们必须控制一切，以确保孩子注意力集中、举止得体。

教师们普遍认为，ILC讲习班提高了学生的参与度:学生更积极地参与到课程中，探索解决问题的多种方法，在解决困难问题时表现出毅力，在面对具有挑战性的科目时更加自信和有能力。东区芒特普莱森特区的一位中学教师报告说，在她采用新的教学策略后，她的学生对数学的偏好发生了变化，她指出:

我的学生更投入。他们喜欢数学组。他们更喜欢合作。他们基本上喜欢我在ILC研讨会上使用的不同策略。在数学方面，他们有更多的成长心态。我从前几年的经历中了解到，他们一进教室就会说:“我不会数学，这不是我的菜。”但一旦我实施了这么多不同的策略、数字谈判和我们所学到的合作，他们就会变得更容易接受。我的学生们互相帮助，他们合作，他们作为一个团队工作。两年前，这一切在教室里都没有发生。

马德拉的一名地区行政人员和后来的ILC成员对此表示赞同，他描述了说服他支持将ILC讲习班的范围扩大到该地区其他学校的原因:

这是我真正的转折点。我看到了证据，但我们从老师那里听到的是，这让我有点激动，他们听到孩子们说，“我今天感觉很聪明。”一个孩子能说出这样的话真是太了不起了。当一个在学校表现不佳的七年级学生告诉你他们今天觉得自己很聪明时，那是因为有人教会了他们今天如何感觉自己很聪明，对吗?

国际教师委员会赋予教师们一种全新的集体意识、目标意识和共同使命意识，这种意识重申了他们的职业身份，使他们继续从事自己的工作，并赋予他们一种远远超出各自课堂的责任感。所有四个地点的教师领导都找到了与学校和地区领导以及他们的教师协会合作的方法，接触到更多的教师，并与区外组织(如县和大学)建立联系，以实现本地区专业学习格局的系统性变化。正如一位教师领导所指出的:

对我来说，ILC一直是关于我们如何不带完全相同的想法，但带着同样的激情和信念，我们可以做得更好。当你沉浸在我的学校或我的学区的表现中时，我们忘记了这是一个更大的舞台。我们在这里不仅仅是为了这一小群人;如果我们是真正的教育者，我们必须影响尽可能多的人。

教师委员会通过建立教师领导与当地学校和地区领导、教师协会、县教育办公室和大学之间的关系，对许多教师产生了影响。随着这一方法越来越为人所知和理解，ILC的领导人能够更充分地将其融入现有的专业发展和指导基础设施，培训其他教师作为领导者来传播他们的专业知识，并与该系统的许多层次的教育者合作，创建共享的学习企业。

ILC的成功反映了一个很有前途的模式:帮助教师获得复杂的新实践，同时发展教学领导能力，提高专业性和自我效能，并建立成功的专业学习体系。

” “这对我来说是一个真正的转折点。我看到了证据，但我们从老师那里听到的是，这让我有点激动，他们听到孩子们说，‘我今天感觉很聪明。’””

经验教训

我们注意到我们对国际法委员会进行审查的经验教训如下:

1.教师重视由同事领导的专业学习。

当被要求将ILC讲习班与外部顾问提供的传统专业发展进行比较时，教师们表示，他们无条件地喜欢向同事学习并与同事一起学习。教师领导关注当地的需要;了解所在地区教师所面临的具体实施挑战;也更容易获得后续问题、建议和支持。参加教师主导的研讨会的教师重视这些经验，认识到他们的同事对共同的背景和学生的教育需求有反应和知识，不仅能描述而且能演示一些推荐的教学转变。

2.ILC的成员资格提高了教师领导的专业性和效能感。

除了对所在地区教师工作的影响外，为同事们创造和领导专业学习对ILC教师领导也是非常有益的。意识到他们正在影响其他教师的实践，增强了他们的职业效能感。在课堂之外，他们拓展了自己的专业领域，在发起创新活动和巩固专业关系的过程中，他们加强了自己的领导技能。ILC成员对自己的工作和成就感到自豪，在教师访谈中，增强职业能力是一个经常出现的主题。

3.支持性结构安排促进教学变革。

采用社会保障系统和国家教育支助系统要求课程和教学进行雄心勃勃、深刻和苛刻的转变。从照本宣章的课程和节奏指南，到计划课程和参与学习活动，不可能迅速或毫不费力地发生。

教学的转变需要教学领导和教学评价的改变。为了与更符合学生节奏的学习相一致，管理人员不得不改变他们进行课堂观察和向教师提供反馈的方式。鉴于学校和地区管理者在分配资源和作为教学领导者的作用，他们必须必威app官网下载意识到并参与教学的持续变化。

更多的时间和机会进行专业合作是实施教学改革的关键。ILC的教师和他们的同事需要时间和物质资源来计划课程，观察彼此的教室，分析学生的工作，并一起讨论和反思他们的经验。必威app官网下载当学校和地区的管理者提供资源并建立允许和支持学院合作的结构时，教师有更多的机会这样做。必威app官网下载

4.系统的跟踪有助于教学转变的实施。

深度与广度是教师专业学习主动性中一个长期存在的难题。当教师可以尝试新的策略，接受反馈，解决实施中的挑战，并在多个研讨会的过程中迭代改进时，更有可能发生持久的教学变革。这就提出了一个问题，即如何既能接触到足够多的教师，又能提供与有意义的教学变革相关的密切支持。

跟进机会的频率和质量是必不可少的。后续调查通常包括教师自我报告;与同事进行口头或书面反思;有时，学生作业的样本。有意义的后续行动很重要，但很少，包括ILC教师领导在课堂上对教学实践进行建模，或对尝试教学策略的参与教师进行观察和反馈。为长期参与和后续行动进行设计是持久变革的关键因素，应该成为初始计划的一部分，这样才能确保教师主导的专业发展的许多好处。

5.战略关系支持更深入、更广泛的专业学习。

当ILC的教师领导能够与地区行政人员、教师协会、县教育办公室、大学和慈善组织建立关系时，他们获得了最大的吸引力。与这些机构的伙伴关系支持内容对齐，并在地方一级利用财政和后勤资源。必威app官网下载

随着相互信任的发展，地区及教师协会越来越愿意贡献财政资源、支援及后勤支援。必威app官网下载当国际法委员会的团队与认识到其工作的内在价值并愿意和能够提供支持和资源的组织和机构建立联系时，他们就会取得更大的成功。必威app官网下载维持这些联系和建立富有成效的关系对项目的继续和制度化是必要的。

国际法委员会的机构伙伴的基本支持也是必不可少的。SCOPE、NBRC和CTA提供持续的指导、获取知识和学术资源、持续的专业互动、专业网络的维护和个人认可。必威app官网下载一个能够指导、记录和评估ILC项目成果的可靠组织的存在对于ILC项目的持续成功至关重要。

结论

我们对四个地点的研究表明，ILC在提高教师对新标准和评估的理解、提出支持学生学习的教学策略和培养教师领导力方面取得了成功。ILC是一个开创性的努力，为教育工作者提供了一个坚实的模板，为他们提供专业的学习机会。该项目的下一阶段将扩展到整个加州更多的地区，并通过深化伙伴关系和获取资源来维持ILC活动，确保实践在当地社区扎根，从而提高教师对新标准的知识和支持学生达到新标准所需的教学能力。必威app官网下载

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教学领导团队:将专业学习托付给专业人士(研究简报)由雷切尔·a·洛坦，迪翁·伯恩斯和琳达·达林-哈蒙德授权知识共享署名-非商业性4.0国际许可．

该项目的资金由s.d. Bechtel, Jr.基金会提供。学习政策研究所的核心运营支持由桑德勒基金会、威廉和弗洛拉休利特Betway77基金会和福特基金会提供。我们感谢他们的贡献。本文不代表这些组织或任何其他支持组织的意见。