循证干预:国家指南

为了与《中小学教育法》(ESEA)的历史宗旨保持一致，2015年12月签署的《每个学生成功法》(esa)——对《中小学教育法》的重新授权——要求各州将资源投向表现最差的学校，通过提供支持缩小成绩差距，实现公平。必威app官网下载

与它的前身《不让一个孩子掉队法》(NCLB)不同，ESSA没有为这些学校规定干预措施。相反，新法律给了各州更多的灵活性，因为它认识到学校的情况不同，《NCLB》中一刀切的补救措施并不适用于所有情况。各州可以自由决定对特定学校有意义的干预措施。

与此同时，法律也明确了一些干预的指导方针。具体来说，该法律规定，干预措施应该是“循证的”，并定义了国家在选择改善策略时可以使用的证据种类。目标是增加干预措施成功提高绩效和缩小差距的可能性。

一个关键问题是，提高绩效的策略——如专业发展投资或班级规模缩小——只有在有效实施的情况下，并在能够从其所提供的内容中获益的情况下，通常才被证明是成功的。

本简介概述了四种常用的干预措施，当这些措施得到良好实施时，已被证明可以提高成绩，特别是对历史上服务不足的学生。它分析了研究基础，并确定了它们显示出有效的条件。这四个领域是:

• 高质量的专业发展,
• 减少课堂,
• 社区学校和综合服务，还有
• 高中重新设计。

艾萨需要什么

ESSA要求各州制定计划，支持所有接受第一项资助的公立学校中“表现最差”的5%，未能毕业三分之一或以上学生的所有公立高中，以及各州认为合适的任何其他类别。这些学校必须至少每三年确定一次。对于这样确定的学校，学区必须完成一份全面支持和改善计划:

• 以国家问责制的指标和长期目标为依据，
• 包括以证据为基础的干预措施,
• 是否响应学校层面的需求评估
• 确定要解决的资源不平等问题。

该计划必须得到学校、地区、州教育厅的批准，并得到州教育厅的定期监督和审查。使用表现不佳的学校名单，州必须确定那些学校的学生群体一直表现不佳。然后，该地区负责支持学校层面的“有针对性的支持和改进计划”。与综合计划的结构类似，有针对性的支持计划需要以证据为基础的干预措施，必须由学区批准和监督。

什么样的干预措施有希望?

在对信息和诊断过程进行审查后，各州有义务通过采取循证干预措施或支持来帮助学校改进。ESSA将“循证”定义为一种活动、策略或干预措施，该活动、策略或干预措施在改善学生结果(或其他相关结果)方面具有统计上的显著效果，基于至少一项设计良好、实施良好的实验或准实验研究提供的强有力、中等或有希望的证据，或基于高质量研究结果或表明干预措施可能改善结果的积极评价的理论基础。各州在允许学校和学区确定哪些循证干预措施最可能在何种情况下、对哪些学生有效方面具有灵活性。

大量的教育研究已经探索了对提高学生成绩有效(和无效)的做法。这项研究可以使州和地方政策制定者采取行之有效的教育干预措施，最好地解决当地教育系统的独特背景。本简报只讨论了四种常用的干预措施。未来的出版物将更全面地讨论各种可能的策略。

高质量的专业发展

显然，改变课程和教学实践需要对教师的专业学习进行投资，一些学校通过战略性投资取得了显著的成绩。科恩，d.k.，和希尔，H.C.(2000)。教学政策与课堂表现:加州的数学改革。师范学院学报，102(2)，294-343。另见科克伦，t.b.，希尔兹，下午，和朱克，A.A.(1998)。ssi与教师专业发展．加州门洛帕克:SRI国际。另见艾尔莫尔，R.F.(1997)。投资教师学习:纽约市第二社区学区的员工发展和教学改进．纽约州纽约:教育与美国未来全国委员会。然而，并不是所有的专业发展(PD)都是以产生这些效果的方式设计的。

有效的教学指导的一个关键特征是，教师们在一段持续的时间内共同致力于一套特定的实践。在9个精心设计的实验或准实验调查中，Yoon和他的同事们发现，在一个特定主题上14小时或更少的专业发展对学生的学习没有显著影响。Yoon k.s.， Duncan, T, Lee, S.W.Y, Scarloss, B, Shapley, K.L.(2007)。回顾教师专业发展如何影响学生成绩的证据。问题及答案报告REL 2007 -没有。033.华盛顿特区:美国教育部，教育科学研究所，国家教育评估和区域援助中心，西南区域教育实验室。可以在http://ies.ed.gov/ncee/edlabs．对学生成绩产生积极和显著影响的努力从14小时到100小时不等，平均为49小时。同上。另见Cohen等人(2000)。参见Dunst, c.j.， Bruder, M.和Hamby, D.W.(2015)。在职专业发展研究的元综合:与积极教育者和学生成果相关的特征教育研究及回顾, 10(12), 1731 - 1744。参见Lumpe, A, Czerniak, C. Haney, J. & Beltyuova, S.(2012)关于教学科学的信念:小学教师参与专业发展与学生成就之间的关系，国际科学教育杂志34(2), 153 - 166。参见魏，r.c.，达林-哈蒙德，L.和亚当森，F.(2010)。美国的专业发展:趋势和挑战．达拉斯，德克萨斯州。全国员工发展委员会。另见Weiss, I.R， & Pasley, J.D.(2006)。通过教师专业发展扩大教学改进:来自地方系统变革倡议的见解．CPRE政策简报。RB-44。教育政策研究联盟。另见Desimone, l.m.， Porter, a.c.， Garet, m.s.， Yoon, K. & Birman, B.F.(2002)。专业发展对教师教学的影响:一项为期三年的纵向研究的结果，教育评价与政策分析24(2), 81 - 112。

研究发现，学生成绩的最大提高与PD方法有关:

• 注重深化教师的内容知识和教学实践;Carpenter, T.P. Fennema, E, Peterson, p.l.， Chiang, c.p.， & Loef, M，(1989)。在课堂教学中运用儿童数学思维知识的实验研究。美国教育研究杂志26(4), 499 - 531。另见萨克斯，g.b.，吉尔哈特，M.和纳西尔，N.S.(2001)。增强学生对数学的理解:三种不同的专业支持方法的研究。数学教师教育杂志4(1), 55 - 79。
• 作为学校改进努力的一个连贯部分——与课程、评估和标准相一致——这样教师就可以在课堂上实施他们学到的知识和实践;Wei等人(2010)。另见加雷特，m.s.，波特，a.c.，德西蒙，L.伯曼，b.f.，和尹，K.S.(2001)。什么使专业发展有效?来自全国教师样本的结果，美国教育研究杂志38(4): 915 - 945。另见Supovitz, j.a.， Mayer, D.P.和Kahle, J.B.(2000)。促进探究式教学实践:体制改革背景下专业发展的纵向影响。教育政策, 14(3), 331 - 356。
• 发生在合作和学院学习环境中，教师参与专业学习，共同努力解决与新内容和教学实践相关的问题;达林-哈蒙德，L.和麦克劳克林，M.W.(1995)。改革时代支持专业发展的政策。Phi Delta Kappan, 76(8)， 597-604。参见达林-哈蒙德，L.，魏，r.c.，安德烈，A.理查德森，N.和欧菲诺斯，R.(2009)。专业学习在学习专业．华盛顿特区。全国工作人员发展理事会。另见Knapp, M.S.(2003)。专业发展作为政策路径。教育研究综述27(1), 109 - 147。
• 提供真实的活动，根植于教师在课程和他们所教学生的背景下对实践的探究和反思;邓斯特等人(2015)。另见Wei等人(2010)。
• 与教学和学生学习的分析相联系，包括评估数据的形成性使用;邓斯特等人(2015)。另见Wei等人(2010)。而且
• 由教练、建模、观察和反馈支持。邓斯特等人(2015)。参见Cavanaugh, B.(2013)。绩效反馈与教师对表扬和回应机会的使用:文献综述。儿童的教育和待遇36(1), 111 - 136。另见Wei等人(2010)。

各州和各区将希望从强调PD最可能显著提高教师技能和学生成果的关键组成部分的研究中获得信息。

减少课堂

在某些情况下，减少班级规模是提高学生成绩的有效策略。然而，效果似乎根据学生的年龄和性格以及缩减班级规模的程度而有所不同。他们还假设其他变量，如教师和课程的质量，保持不变。

例如，一项对77项探究班级规模影响的研究进行的元分析发现，班级规模较小与学生成绩的提高有关，当班级规模达到一定的阈值时，效果最大。例如，把一个班的人数从40人减少到不超过20人，或者把一个班的人数从25人减少到10-15人，学生成绩的提高是最大的。格拉斯和史密斯(1979)。班级规模与成绩的元分析。教育评价与政策分析1(1) - 18。

同样，著名的田纳西“学生-教师成就比”(STAR)项目实验研究发现，从幼儿园到三年级，把班级规模缩小到一定的阈值水平以下可以提高学生的成就，在分配到小班后，这种好处至少会持续五年。Mosteller, f(1995)。田纳西州对小学早期班级规模的研究。儿童的未来, 113 - 127。另见Nye, B.， Hedges, l.v.和Konstantopoulos, S.(1999)。小班教学的长期效果:田纳西班级规模实验的五年后续研究。评价与政策分析21(2) 127 - 142。特别是，18人以下的小班学生在标准化考试中的成绩比正常班级(22-25人)的学生取得了更大的进步。重要的是，小班教学对有色人种学生的影响几乎是白人学生的两倍。幼儿园和一年级的孩子考试成绩的提高是最大的，对初高中的各种学业成绩有持续的长期影响。金,j .(2006/2007)。研究对班级规模政策的相对影响。布鲁金斯教育政策论文, 273 - 295。

威斯康辛州缩小班级规模实验的研究发现，将幼儿园到三年级的师生比例降低到每名教师少于15名学生(与21:1和25:1的比例相比)与学生成绩的提高有关。非裔美国学生和城市地区低收入家庭学生占很大比例的学生从小班教学中获益最大。金(2006/2007)。

总之，当班级规模缩减计划设计良好，满足相对较低的班级规模门槛(接近15到18名学生)，并在低年级实施时，文献中已经发现了积极的结果，特别是对低收入学生和有色人种学生。

社区学校和综合服务

社区学校既是一个实体场所，也是学校和其他社区资源之间的一系列合作关系。必威app官网下载教育领导学院。什么是社区学校?教育领导学院。社区学校采取注重成果的综合方法，将高质量的学术与卫生和社会服务、青年和社区发展以及社区参与联系起来。特别是在为低收入学生服务的学校，社区学校模式和全面服务的引入已经被发现可以改善学生的成绩。布兰克，M.，雅各布森，R.，和皮尔逊，S.(2009)。良好的伙伴关系满足了学生的学业、健康和社会服务需求。美国教育家33岁的30-36。

社区学校的基本原理是，学生需要的不仅仅是高质量的教学来实现学术和个人的成功。儿童需要获得住房、食物和保健，以及社会和学习支持。此外，家长和更广泛的社区需要协调一致的一站式服务，以便他们能够轻松获得最终支持儿童发展的援助。因此，许多社区学校提供现场诊所，提供身心保健、社会福利服务、放学前和放学后的照料、辅导和指导、学前教育，注重社会情绪学习和积极的纪律方法，以及家长和社区参与。哈维，我，和布兰克，M.(2002)。社区学校:一种超越考试的学习愿景。教育周, 52岁。可以在www.edweek.org．参见Daniel, J.(2015)。社区学校是一种有效的改革策略。国会论坛:关闭学习:学校关闭对学生和社区的影响。(幻灯片)。从作者检索。此外，其中许多服务在白天、晚上和周末向所有社区成员开放。Harkavy等人(2002)。

关于社区学校和其他确保为儿童提供广泛服务的方法的有效性的研究往往发现，这些学校与学生成绩的提高有关，特别是对社会经济条件最不利的学生。亚当斯(2010)。社区学校效应:来自塔尔萨地区社区学校倡议评估的证据．俄克拉荷马州教育政策中心。检索于2016年1月5日。参见Castrechnini, S. & London, R.A.(2012)。社区学校积极的学生成果．华盛顿特区。美国进步中心。参见多比，W. &弗莱尔，Jr. R.G.(2011)。高质量的学校足以提高穷人的成就吗?哈莱姆儿童区的证据。美国经济杂志:应用经济学, 158 - 187。当然，这并不是“社区学校”的标签造成的差异:必须有大量关键功能到位，并得到良好的实施才能产生这些效果。

除了全局性研究外，还对这类学校的某些特点进行了个别研究，显示出对结果的积极影响。例如，研究发现，扩大学习时间(包括辅导时间)可以显著提高学生的学习成绩。Farbman, d .(2015)。改善和扩大在校时间的理由:关键研究和实践的回顾．检索于2016年1月4日。另见Dobbie等人(2011)。另见霍克斯比，c.m.，村上，S.，和康，J.(2009)。纽约市特许学校如何影响成就。马萨诸塞州,剑桥。纽约市特许学校评估项目，1-85。此外，父母、家庭和社区参与的频率与提高学生的学业成绩、较低的成绩保留率、花在特殊教育上的时间减少以及英语学习者英语语言发展考试成绩的提高呈正相关。Castrechini等人(2012)。全面的学业、健康和社会服务与学业成绩的提高有关，特别是对最弱势的学生而言。安德森，K.和埃米格，C.(2014)。综合学生支持:为决策者提供的证据基础摘要．检索于2016年1月4日。另见Basch, C.E.(2011)。健康的学生学习能力更强:这是缩小成绩差距的学校改革中缺失的一环。学校卫生杂志81(10) 593 - 598。另见Vinciullo, F.M. & Bradley, B.J.(2009)。协调一致的学校卫生计划与学校成绩之间关系的相关性研究:以学校卫生为例。学校护理学杂志．社会情绪学习支持和积极的行为干预，如恢复性司法实践，与提高学生学业成功和降低停学、开除和退学率有关。Drysfoos, j。(2000)。社区学校的评价:迄今为止的发现。社区学校联盟．检索于2016年1月4日。另见布拉德肖，c.p.，米切尔，m.m.，和利夫，P.J.(2010)。在小学进行的一项随机对照有效性试验中，研究了学校范围内积极行为干预和支持对学生成绩的影响。积极行为干预杂志, 12(3), 133 - 148。参见Durlak, J. A.， Weissberg, R. P.， Dymnicki, A. B.， Taylor, R. D.和Schellinger, K. B.(2011)。增强学生社会和情感学习的影响:基于学校的普遍干预的元分析。儿童发展, 82(1): 405 - 432。另见Horner, r.h.， Sugai, G, Smolkowski, K. Eber, L. Nakasato, J. Todd, A.W. & Esperanza, J.(2009)。一项随机、等候名单控制的有效性试验，评估小学全校积极行为支持。积极行为干预杂志11(3), 133 - 144。

其中一种方法，即“儿童转型”(TFC)模式，通过能力建设和文化变革，在表现不佳的学校中实现这些目标。TFC的模式是一套综合的实践和支持，解决学生的社会、情感和身体健康，同时也改变了学校文化。为了消除贫困造成的妨碍学习的创伤，儿童发展中心将重点放在儿童发展上，并在学校和社区心理保健提供者之间建立了伙伴关系。然后部署一支由社会工作顾问(资深临床社工)、教学教练(硕士生教师)、项目总监(有经验的学校管理者)组成的团队:

• 建立一个高能力的学生支持系统，帮助所有的孩子，包括那些孩子
• 有强烈需求的人，要么在他们的学校要么在社区精神病院合作
• 卫生服务提供者;
• 用行之有效的课堂策略对所有教师进行培训，以培养安全、有吸引力的学习环境和牢固的师生关系;而且
• 与学校领导合作，推动全校范围内的改善与共同核心州标准和地区指导方针相一致，旨在创建一个包括整个学校社区的高性能文化。

来自纽约市TFC学校的数据显示，数学和英语语言艺术成绩显著提高，安全系数提高，停学率下降，教师缺勤率和流失率下降。康托，斯莫诺夫，d.s.，斯坦勒，j.k k(2010)。为持续表现不佳的学校进行创新设计:通过解决与贫困有关的教学障碍来改造失败的学校．通过创新和技术改变美国的教育25(4)。

高中重新设计

有效地重新设计中学是另一项研究支持的干预策略。虽然学校的规模和结构特征是帮助学校支持学生依恋和学习的潜在工具，但它们产生的结果在很大程度上取决于这些因素如何实施。

有效的重新设计的学校有许多影响学生成绩的特征，包括个性化、专注于高质量学生学习的共同学校使命、面向所有学生的强大核心课程、高质量的“真实”教学和专业社区。达林-哈蒙德，L.，罗斯，P.，和米利肯，M.(2006/2007)。高中的规模、组织和内容:什么对学生的成功至关重要?布鲁金斯教育政策论文, 163 - 203。虽然下面讨论的重新设计策略有望帮助学校取得更好的成果，但成功最终取决于每个元素如何实施。

体积小，个性化。许多研究发现，在其他条件相同的情况下，当学校创造更小、更个性化的教师和学生社区时，他们的成就水平更高。在这个社区中，教师一起工作，学生在更长的时间内见到的教师数量更少。这可以通过规模更小的学校(大多数研究都认为学生人数少于900人的高中效果更好)或学校内更小的职能单位(一般不超过400人)来实现。Darling-Hammond等人(2006/2007)。

个性化的策略有助于提高结果。这些方法包括缩小班级规模、延长课时(这与教师的学生负荷减少有关)、咨询(教师定期与学生见面，为学生的学习提供建议和支持的班级)、分组(少数教师分享同一组学生，定期讨论学生的进步)和循环(教师与同一组学生呆在一起超过一年)。李，V.E.和史密斯，J.B.(1995)。高中结构调整和规模对早期成绩和参与度的影响。教育社会学68(4): 241 - 70。另见Gambone, M.A, Klem, a.m.， Moore, W.P， & Summers, J.A.(2002)。第一件事:为城市学区的社区改革创造条件和能力．纽约,纽约。人力示范研究公司。例如，一项针对全国教育纵向研究(National Education Longitudinal study)中820所高中的研究发现，在控制学生特征的情况下，调整为个性化教育并开发协作学习结构的学校产生了显著更高的成绩收益，而且在优势更强和劣势更弱的学生中分配得更公平。Lee等人(1995)。其他研究发现，这些策略改善了师生关系，提高了学生参与度，也提高了学生成绩。Friedlaender, Diane, Dion Burns, Heather Lewis-Charp, Channa Mae Cook-Harvey和Linda Darling-Hammond，以学生为中心的学校:缩小机会差距《斯坦福教育机会政策中心研究简报》(2014)。参见Shear, L. song, A. House, B. Martinez, B. & Smerdon, B.(2005)。创造学习文化:在新建和重新设计的高中里建立相互支持的关系．华盛顿特区。美国研究所。另见韦斯利，p.a.，法恩，M.格莱登，M.霍兰德，n.e.，金s.p.，莫萨克，E. &鲍威尔，L.C.(2000)。小学校:大进步。一项对芝加哥新建小型学校的研究．纽约,纽约。银行街教育学院。

共享学校的使命。在不太成功的学校中，一个常见的问题是目标分散，因为碎片化和管理上的分心导致学校失去了对教学的关注。在对成功学校的研究中，有一个共同的主题，那就是对学生的学习有明确的、共同的关注，教室之间有共同的规范和做法。Darling-Hammond等人(2006/2007)。教师的交流、社区的自主权、共同的目标和课程重点——所有这些都与发展共同的学校使命有关——促进了边缘学生的更多参与。豪利，C.B.和哈蒙，h.l.，编(2000)蓬勃发展的小型高中:农村背景、案例研究和资源必威app官网下载．查尔斯顿，西弗吉尼亚州:阿巴拉契亚教育实验室。其他研究证实，制定共同的目标、规范和实践，并大力关注教与学，可以提高学生参与度和学生成果，特别是对服务不足的学生。Darling-Hammond等人(2006/2007)。另见Wasley等人(2000)。另见布莱克，a.s.，李。V.E.和荷兰，P.B.(1993)。《天主教学校与公共利益．哈佛大学出版社。

强大的学术课程。在强调学术严谨、课程范围较窄的学校就读的学生，更有可能在学业成绩上取得更大的进步。Darling-Hammond等人(2006/2007)。参见Lee, V.E, Croninger, r.g.， & Smith, J.B.《选课、公平与数学学习:检验美国中学的约束课程假说》。教育评价与政策分析19(2), 99 - 121。另见Bryk等人(1993)。此外，这些学校的学生缺勤率较低，毕业率较高。Darling-Hammond等人(2006/2007)。事实上，当背景和最初成绩水平相似的学生接触挑战性更大和更小的课程时，那些获得更丰富课程机会的学生的表现要优于那些被安排在挑战性较低的课程的学生。奥克斯,j .(2005)。跟踪:学校如何形成不平等(第二版)耶鲁大学出版社。因此，当学生被跟踪到学术上没有挑战性的班级时，他们的成绩会较低，表现出更多的行为问题。奥克斯,j .(2005)。重要的是，那些成功为不同初始成绩水平的学生创建了共同课程的学校，在课程的同时还提供了其他支持和干预措施，比如在课间和课后帮助学生完成家庭作业和辅导。Darling-Hammond等人(2006/2007)。参见Friedlaender等人(2014)。另见Mitchell, K.， Shkolnik, J. Song, M.， Uekawa, K.， Murphy, R.， Garet, M.， & Means, B.(2005)。严谨性、相关性、结果:新高中和传统高中教师作业和学生作业的质量。比尔和梅琳达·盖茨基金会高中助学金的评估．华盛顿特区。美国研究所。

真实的指令。许多研究发现，研究人员所谓的“真正的教学”对学生成绩产生了积极的影响。这种教学和评估要求学生构建和组织知识，考虑替代方案，对学科核心内容应用探究过程，并与课堂和学校以外的受众进行有效沟通——就像新标准的期望一样。布兰斯福德，j.d.，布朗，a.l.，和考金，R.R.(1999)。人们如何学习:大脑、思想、经验和学校．国家科学院出版社。例如，一项对23所重组学校的2100多名学生的研究发现，经历过真实教学的学生在智力挑战任务中的成绩显著更高。纽曼，f.m.，马克斯，h.m.，和卡魔拉，A.(1996)。真正的教学和学生表现。美国教育杂志, 104(4): 280 - 312。

真正的教学通常通过科学实验、数学建模、社会科学探究和其他需要深入学习、写作和公开演讲的项目进行。这些活动可以在整个学校创造很高的期望，并鼓励教师和学生相互负责，以满足期望。Friedlaender等人(2014)。另见Newmann等人(1996)。

专业的社区。许多研究人员认为，与教师专业社区相关的合作是学校成功的一个关键因素。Darling-Hammond等人(2006/2007)。Bryk、Camburn和Louis将专业社区定义为教师对学生学习的关注、对学校改善的集体责任、去私有化的实践、反思对话以及员工的合作与协作。Bryk, A.， Camburn, E.， & Louis, K.(1999)。芝加哥小学的专业社区:促进因素和组织后果。教育管理季度35:751 - 81。一个专业的社区鼓励教师为学生的学习负责，并通过围绕学习问题和有效的教学实践进行合作，为他们提供这样做的工具。在对24所重组学校的研究中，纽曼和他的同事发现，拥有强大的专业实践社区是实现高水平学生学习的学校的三个共同点之一。牛曼et al(1996)。其他研究表明，学院式的专业环境为教师带来更强的成就，并为学校改善和学生学习产生更大的集体责任。卡夫，M.A.和帕佩，J.P.(2014)。支持性专业环境促进教师发展吗?用教学经验来解释异质性。教育评价与政策分析36(4): 476 - 500。另见Bryk等人(1999)。

结论

《每个学生成功法》为创建新的问责战略提供了一个重要的机会，寻求更全面地看待学生和学校。利用这一机会需要各州寻找、评估和实施有效的循证干预措施，以支持所有学生获得公平、高质量的学习。

审稿人

本简报受益于两位外部审稿人的见解和专业知识:卓越教育联盟高中全面改革政策和倡导部高级主任杰西卡·卡迪肯;以及哥伦比亚大学师范学院亚瑟·i·盖茨社会学和教育学教授亚伦·帕拉斯。我们感谢他们对报告的关心和关注。

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循证干预:国家指南由Livia Lam, Charmaine Mercer, Anne Podolsky和Linda Darling-Hammond授权知识共享署名-非商业性4.0国际许可．

这一领域的研究部分由s.d. Bechtel, Jr.基金会资助。学习政策研究所的核心运营支持由福特基金会、威廉和弗洛拉休利特基Betway77金会和桑德勒基金会提供。