《每个学生成功法》(ESSA)要求州问责制度除了学业成绩的指标外，还包括“学校质量和学生成功”的指标。这项新法律为各州拓宽学生成功的定义提供了一个重要的机会，将学生的社交-情感以及学术发展包括在内。
社交和情感学习的重要性
社会和情感学习(SEL)是一个广泛和多方面的概念，由学术、社会和情感学习协作组织定义为
通过这个过程，儿童和成人获得并有效地运用必要的知识、态度和技能来理解和管理情绪，设定和实现积极的目标，对他人感同身受，建立和维持积极的关系，并做出负责任的决定。
为培养SEL而设计的实施良好的项目与积极的结果相关，从更好的考试成绩、更高的毕业率到改善社会行为。社交情绪能力包括技能，如合作能力或做出负责任的决定的能力;心态，比如积极思考如何应对挑战;还有习惯，比如上课有备而来。
校园氛围:社会、情感和学术发展的基础
一个积极的课堂和学校环境，通常被称为校园氛围，是学生在学校社会和情感发展的基础。学校氛围涵盖了学校运作的方方面面，包括安全;学生与教职员的关系;对社会、情感和学术学习的支持。当教室是安全的，有吸引力的，学习是支持和奖励的，学生感到联系和有效的，这反过来允许他们发展社会，情感和学术能力，他们需要在生活中成功。
工作人员可以通过支持冒险和解决问题、创造有利于合作的环境、为学生提供认识和谈论自己感受的工具等做法，在课堂上促进SEL的发展。对于学生来说，要培养他们所需要的社会情感能力，以建立牢固的关系，或在混乱或惩罚性的课堂上解决棘手的问题，要困难得多。
选择指标及其在问责制中的地位
在新的问责制的背景下，各州如何鼓励学校帮助学生在社交和情感上发展，并营造积极的学校环境?这份简报所基于的报告描述了学校如何利用学生的社交情绪能力、学校氛围和相关结果(如停学率和长期缺勤)来指导他们的实践。然后阐述了这些措施在问责制和持续改进体系中最适合的地方。
我们将问责制和持续改进系统概念化为多层次的，旨在提供有关州、区和学校层面的学校状况和进展的有用信息。除了ESSA为确定需要干预的学校所要求的指标外，这个更广泛的问责体系还可以包括州或地方指标，为指导教学和项目投资提供诊断信息(见表1)。
在问责制和持续改进体系中测量SEL和学校风气
作者回顾了三种措施:
- 对学生社交情感技能、习惯和心态的测量，这可以通过学生对调查的自我报告、教师的观察或表现评估进行评估。
- 学校风气及对SEL的支持措施;它衡量的是学校在多大程度上发展了支持学生社交情感发展的结构、关系和学习机会。这些可能来自学生、教师和家长的调查，以及对课堂、学校或地区实践的观察。
- 有关学生成绩的量度包括长期缺勤和停学率——这在一定程度上是学校氛围和对SEL的支持的结果。
为了确定每种指标在问责和持续改进体系中的位置，作者考虑了以下问题:
- 指标衡量的是什么?数据是可操作的，并能导致有意义的改进的可能性有多大?
- 设计这种测量方法的目的是什么?如果与高风险后果挂钩，数据可能会如何被扭曲?
- 测量是否产生一致的、可靠的数据?
- 这一措施是否有意义地区分了学校和子群体?
根据州的具体情况，有些措施可以分为多个层次。表2给出了这些度量的概述，以及每种度量在多层问责制中的适用位置，具体取决于状态值、数据和准备情况。
完整的报告提供了可用于支持重视自我教育的各种措施的细节——用于州问责制，揭示了不同群体的学生可能如何经历学校生活以及他们如何得到支持;并用于学校或地区层面，以帮助教育者改善课堂和学校实践。对SEL措施的形成性使用对于建设学校发展和改进新做法的能力尤为重要。
结论:ESSA各州计划的下一步措施
在更深入地回顾了每种类型的措施之后，作者提出了以下建议:
- 各州不应将学生的社交情绪能力用于高风险的问责目的，至少目前如此。然而，他们可以支持在地方层面使用这些措施，为教学、学习和计划投资提供信息。这些指标可以提供重要的信息，确定学生与SEL相关的优势和需求，这些信息可以汇总报告，以告知学校有关项目和支持策略的决策。然而，大多数社交情绪能力的测量方法都是相对较新的，并不是为跨学校比较而设计的，而且可能特别容易受到参考偏差的影响，因为学生并不总是对自己的能力水平做出最好的判断。因此，作者得出结论，这些措施目前不适合于州或联邦层面的问责制，尽管它们可以在地方上使用。
- 各州可以考虑将学校氛围、对SEL的支持以及相关成果纳入联邦问责制和全州范围内的报告系统。这些措施可能更适合于高风险的问责制度，而不是学生个人社会和情感能力的措施，因为学校的氛围和对SEL的支持是学校工作人员可以直接影响的领域，而且测量工具往往更先进。
各州可以考虑使用学生调查来评估学校的条件和支持。他们可以跟踪停学率和长期缺勤率，以评估这些情况的结果。这些指标有资格被用于衡量“学校质量和学生成功”的ESSA，提供了学校运作的更全面的图景。如果用于全州范围的报告，学校气候调查应得到很好的验证，并符合比较使用的标准。
各州也可以选择报告这些指标，而不使用它们来根据联邦法律确定需要干预的学校。教师和家长调查也可以被认为是州报告的指标，因为它们提供了对学校运作的重要洞察，尽管不符合《教育与教育法案》对联邦问责的要求。 - 即使没有纳入全州的问责制或报告系统，各州也可以为学区提供经过充分验证的工具来衡量SEL和学校氛围。设计良好和实施良好的测量工具可以帮助教育工作者对学生服务、项目和专业发展所需的投资做出战略决策。这些指标可以是对学校氛围和学生社会情绪能力的衡量，也可以是诊断性的衡量，比如观察和反思教育实践和学校结构的协议。
- 州机构和地区应该为学校提供资源和技术援助，因为他们寻求推进SEL。必威app官网下载数据本身并不能推动学校的成功。工作人员需要接受培训，以分析和根据他们收集的数据采取行动，并实施高质量的项目、专业发展和支持学生发展的学校组织变革。州一级的支持可能包括项目发展的技术援助或促进同侪学习网络，以及提供州和联邦资金支持学校的努力。
直到最近，社交和情感学习经常被放在一边，被视为对学业的分心。然而，研究表明，SEL和积极的学校氛围是学生日后学业和成功的基础。各州应鼓励学校在问责制和ESSA下持续改进的新机会背景下支持SEL。
在新责任的背景下鼓励社会和情感学习(简介)由汉娜·梅尔尼克，钱娜·库克-哈维和琳达·达林-哈蒙德授权知识共享署名-非商业性4.0国际许可．
这项研究得到了莱克斯基金会的资助。此外，s.d. Bechtel, Jr.基金会、福特基金会、休利特基金会和桑德勒基金会也为学习政策研究所在这一领域的工作提供了运营支持。Betway77
