学校校长对于确保学生获得良好的教育机会至关重要。它们为所有学生塑造了学业成功的愿景;创造适合教育的环境;培养他人的领导能力，使教师和其他成年人感到有能力实现学校的愿景;指导改善教与学的教学决策;管理人员、数据和流程，促进学校的改善。
自2019冠状病毒病(COVID-19)大流行爆发并暴露出教育机会的严重不平等以来，校长在满足学生需求方面的作用变得更加重要。校长的许多责任是间接的，影响到教师的留任，学校文化和气候，学生的社会和情感学习，最后是学生的成就。
研究发现，为校长提供高质量的专业学习机会——包括准备项目，为早期职业生涯的校长提供诱导支持，持续的培训，通过指导和指导的一对一支持，以及同行网络-可以培养领导能力。这样的学习机会可以培养校长的能力，领导他们的全面责任，赋予他们培育成人和学生茁壮成长的学校环境。能够获得高质量专业学习的校长通常更有可能留在这个行业。此外，教师似乎更有可能留在由参加过这类专业学习项目的校长领导的学校。
虽然有较高比例的校长表示他们的地区支持他们持续改善，但亦有不少校长表示他们在参与专业学习方面遇到障碍。
为了进一步了解校长的专业学习机会，美国国家小学校长协会(NAESP)和学习政策研究所(LPI)合作进行了一项全国校长研究。Betway77LPI随机抽样调查了1000名NAESP成员，并按州的比例选出代表美国小学校长的校长。2019年11月至2020年3月期间，407名校长做出了回应，回复率为41%。
本研究增加了校长专业学习的文献。在对文献进行概述后，本研究简要介绍了我们对小学校长与专业学习的调查结果。最后根据调查结果提出对政策和实践的影响。
校长优质专业学习
研究表明，强势的校长在创造积极的学校文化方面发挥着重要作用，留住优秀教师,确保学生的社会和心理需求得到满足。此外，较高的校长质量与较高的毕业率相关和学生的成就。
发展和支持优秀校长需要强大的准备和持续高质量的专业发展。然而，许多州和学区忽视了校长的专业发展。这种忽视令人沮丧，因为许多研究发现，有效的校长对学校、教师和学生有积极的影响。高质量、持续的校长专业学习机会为解决这一现实提供了一种手段，即服务于许多低收入家庭学生和有色人种学生的学校往往由经验较少、受教育程度较低的校长领导，而这些校长将从高质量的专业学习机会中获益最多。
关于校长专业学习影响的文献极少，尤其是与教师的同类文献相比。然而，最近的一项研究文献回顾显示，参与高质量的专业学习与校长的积极结果相关。
2017年，LPI的研究人员进行了一项文献综述，以确定与改善学校成果相关的高质量、专业的学习经历的要素，如学生学习的改善、校长和教师的有效性和留用率的提高，以及对学校氛围的改善。他们发现，有效、高质量的校长发展具有以下特征:
- 内容涵盖管理变革、创建学院式教学环境和改进教学的主题;而且
- 真实的、嵌入工作的专业学习机会，包括应用学习经验、来自导师或教练的个性化支持，以及专业学习社区(plc)等网络结构。
额外的研究指出，需要在教学改进中学习机会，采取一个完整的孩子的方法来教和学习确保学生获得公平的结果。图1总结了专业学习的这些组成部分，研究确定有助于主要学习。地方决策者和地区领导人可以扮演重要的角色，确保校长有这些类型的专业学习机会来建立他们的领导能力。
NAESP-LPI研究结果
这份简报介绍了一项针对全国小学校长的调查，调查结果是关于他们过去两年的专业学习经验和他们在工作中所接触到的专业发展。我们探讨了五个主要的主题:
- 专业发展内容支持领导能力
- 真实、嵌入工作的专业学习
- 校长需要专业发展
- 阻碍专业学习的机会
- 地区支持校长专业学习
支持领导能力的专业发展内容
大多数小学校长都能接触到专业发展的内容，这些内容被认为是建设领导能力的重要内容，包括领导公平学校的主题。超过80%的校长有机会参与专业发展的内容，内容集中在管理变革、创造学院式的教学和学习环境，以及改善全校的教学。事实上，几乎所有校长都说他们可以接触到的话题是使用学生或学校的数据来持续改善学校(98%)。此外，许多校长报告说，通过循环观察和反馈，他们获得了帮助教师提高专业发展的机会(95%)。在一流的平等学校中，校长也有可能参与专业发展，例如满足残疾学生的需求(95%)，公平服务所有儿童(91%)，领导学校支持来自不同背景的学生(88%)，以及满足英语学习者的需求(86%)。
真实的、嵌入工作的专业学习
许多小学校长似乎没有机会参与真实的、嵌入工作的专业学习。除了能够接触到培养领导能力的专业发展内容外，校长们还能从通过真实的、嵌入工作的活动来传递这些内容中受益。这些活动包括应用学习经验(如与同龄人分享领导实践)，与导师和教练一起工作，以及参与社交机会。尽管研究显示了应用学习对有效专业发展的重要性，但我们的研究发现，在过去两年，只有不到三分之一(32%)的校长能够花时间与他们的同学进行三次或以上的领导力实践(图2)。
同样，虽然证据表明导师和教练对校长的效力，但在接受调查的校长中，只有不到四分之一(23%)的人表示在过去两年中有导师或教练——在高贫困学校(10%)的校长中，这一比例更低。更多的校长参与了PLC的工作——56%的校长报告在过去两年里与PLC会面三次或三次以上——然而近一半的校长没有这样的机会。
校长需要专业发展
超过一半的小学校长希望在所有主题上获得更多的专业发展，但校长们最可能希望获得更多的专注于整个儿童教育的专业发展。整个儿童教育认识到，儿童发展的所有领域都是相互联系的。因此，整个儿童教育包括具有挑战性的、深入的学习机会，满足学生的生理需求，支持他们的社会和情感学习。具体而言，校长们报告了他们对一系列支持整个儿童教育的内容的需求，从领先的学校支持学生的社交-情感发展(83%)到领先的教学发展学生的高阶思维技能(73%)。(参见图3)。
许多小学校长还指出，在一流的公平学校中需要专业发展，以确保所有学生都有机会接受完整的儿童教育。这包括满足残疾学生的需求(71%)，引导学校支持不同的学习者(69%)，公平服务所有学生(69%)，以及满足英语学习者的需求(64%)。
专业学习的障碍
超过五分之四(84%)的小学校长表示，他们在追求专业发展方面面临障碍。排在前三位的原因是没有足够的时间(67%)、没有足够的覆盖度(43%)和没有足够的资金(42%)。调查结果显示，历史上缺课学生比例较大的学校更有可能遭遇障碍。在有色人种学生比例高的学校中，有一半的校长表示缺乏职业发展资金(50%)，而在有色人种学生比例低的学校中，只有不到三分之一的校长表示缺乏职业发展资金(32%)。
地区专业学习支援
虽然大部分小学校长(85%)同意他们的地区支持他们的持续改善，但差异很大(图4)高贫困学校的校长较少报告他们的地区帮助他们克服专业学习障碍:高贫困学校为65%，低贫困学校为87%。同样，在有色人种学生比例较高的学校中，有69%的校长表示他们的学区帮助他们克服了障碍，而在有色人种学生比例较低的学校中，有86%的校长表示他们得到了学区的支持。
对政策和实践的影响
高质量的专业学习可以为校长们配备知识、思维和技能，以支持有效的教学，并领导他们的全面责任。有了这笔投资，校长们就能更好地营造成人和学生茁壮成长的学校环境。政策制定者应该通过确保校长获得高质量的专业学习机会来支持他们。在面临挑战的时期，例如在2020年春季开始的大流行期间，这种支持可能特别有用，这使得学校教育和专业学习都在网上或以混合形式进行。
在地方一级
地方层面的决策者有几种选择来支持校长的专业发展:
地方政策制定者可以确保校长的专业学习体现出关键特征，有助于培养出能够改善学校成绩的校长。这些特点涉及到专业发展的内容，以及以真实和嵌入工作的形式提供内容:
- 专业发展的重点是改善全儿童教育的全校教学。据接受调查的校长说，相关内容包括支持学生的社会情感发展和身心健康，以及创造培养负责任的年轻人和培养批判性思维的学校环境。这些内容对学校领导人尤其有价值，因为他们支持自己的社区，应对与COVID-19危机有关的创伤和其他挑战。
- 专业发展注重培养公平的学校环境。超过三分之二的校长表示，在一流学校需要专业发展内容，以支持不同的学习者，并公平地服务所有学生。这一内容旨在发展校长的能力，创造一个支持性的，公正的学校环境，肯定每个孩子作为一个个体;通过文化响应式教学建立学生的文化资产;培养学生之间以及学生和成年人之间牢固、信任的关系。
- 基于问题和具体情境的有意义的应用学习经验。在接受调查的校长中，只有三分之一的人表示，他们在过去两年中经常与同学分享领导实践，这是一种实用的学习经验，可以加强校长的学习。基于问题和情境的学习机会，如与同学在学校走一走，或分析学生数据以发现问题，可以丰富校长的技能发展。
- 为校长提供个性化支持的导师和/或教练。只有四分之一的受访校长表示曾有过导师或教练。然而，对于经验丰富的校长而言，辅导或在职辅导可以帮助他们改善学校，并采用新的领导方法。
- 参与合作学习的机会，如实践校长网络。大约有一半的受访校长表示在过去两年内参与了PLC。有效的学习利用plc或其他网络结构，使学校校长在同龄人小组中合作，以便在工作中一起学习。这使得校长们能够不断地反思他们的学习，无论是个人的还是集体的。
地方决策者可以消除主要专业发展的障碍。许多校长报告说，他们在参与专业发展方面遇到了障碍，包括缺乏时间、离开教学楼的时间不够，以及缺乏资金。地区领导人可以考虑补救措施，例如提供地区工作人员支持，以腾出校长的时间，并在更方便的时间和地点提供专业发展。由于许多学校继续在远程和混合学习模式，地区有一个独特的机会来规划和执行高质量的虚拟校长专业发展。学区和学校可以根据《每个学生成功法案》(ESSA)第II章A部分，使用当地和联邦资金为专业发展提供资金。
在州和联邦层面
为了支持这些地方的努力，州和联邦政策制定者也有几种选择。
联邦政策制定者可以通过增加联邦和州对高质量专业学习的投资来支持地方培养有效的学校领导。这可能包括根据ESSA第一章A部分增加学校改进和第二章A部分专业发展的资金。联邦政府还可以为ESSA第二章b部分授权的“学校领导招聘和支持计划”提供资金。该计划向各州、地区和大学提供资助，用于在高需求学校招聘、培训和支持未来和现任校长的计划，包括指导和指导。该项目自2017年以来未获得资助。
在这些项目中，联邦政府可以优先安排资金，让校长参与课程，重点是改善整个学校的教学，为整个儿童教育和培养公平的学校环境。联邦政府也可以为协作学习提供明确的支持，有意义的应用学习经验，基于问题和具体情况，以及教练和导师的个性化支持，以适应新校长和现有校长的需要。
未来会增加对校长专业学习的支持。例如，ESSA将在2020-21学年之后重新获得授权，其用于支持校长的资金可能会扩大。增加整体认可的拨款水平，以及为校长预留的拨款，可让更多校长获得有效的高质素专业发展。
各州可以使用联邦基金来抵消校长专业学习的费用，无论是当面还是网上。ESSA提供多种机会投资于高质量的学校领导，特别是在高需求的学校和社区。例如,
- 根据ESSA Title II, Part A的规定，各州可以将最多5%的州政府拨款用于全州范围内的教师和领导者发展活动，另外3%专门用于领导力投资。这些投资可以资助高质量的专业学习，内容包括管理变革、创造学院式的教学和学习环境，以及通过真实的、嵌入工作的专业学习机会来改善教学。例如，这些资金可以用于支持指导，这是一些州的入职要求，包括阿肯色州、马里兰州和得克萨斯州。各州可以利用资金为教练和导师提供培训和促进建立网络的机会，以相互支持。这在那些需要指导但还没有转化为对校长的质量支持的州尤其有价值。
- 各州还可以拨出ESSA第一章A部分的学校改善基金，通过采用循证策略来改善表现较差的学校，实施以研究为基础的干预措施，以加强学校领导。加强学校领导将需要开发项目，投资于校长的学习，并创造支持，吸引和留住高需求学校中表现优秀的校长。许多州提议将其作为ESSA计划的一部分。
- 例如，北达科他州提议建立一个领导力学院，以提供专业支持、职业发展、职业阶梯机会、帮助解决管理人员短缺问题、支持解决管理人员留任问题，以及在根据ESSA规定需要改进的学校建立领导能力的资源。许多州的ESSA计划纳入了以公平为导向的举措，以解决学校和地区的领导力需求，为远离机会的学生提供服务。例如，科罗拉多州的计划投资于高贫困和高少数族裔学校的领导力;佛蒙特州在培训校长方面投入资金，以促进那些被认为需要改进的学校公平获得优秀教师的机会;康涅狄格和俄克拉荷马州的计划优先培训转型学校的领导者;明尼苏达州的计划为需要改进的学校的校长和他们的主管提供有针对性的专业发展。
各州可以用自己的资金支持校长专业学习。包括阿拉巴马州、阿肯色州、特拉华州、乔治亚州和北卡罗来纳州在内的许多州都对领导力学院和其他项目进行了大量投资，以支持校长们的职业生涯。其他人则专注于职业生涯的开端。例如，宾夕法尼亚激励领导(PIL)项目要求所有新校长在他们的第一个5年的实践。PIL入职计划要求参与者完成正式的课程，旨在为校长提供战略规划工具来实施高质量的教学，并培训校长使用学校数据来识别学校、教师和学生个人需求。
在学校层面
为了帮助确保他们获得有用的专业学习机会，校长们可以呼吁地区、州和联邦政策制定者支持和资助:
- 符合校长需要的专业发展内容，包括改善全校范围的全儿童教育教学，以及培育公平的学校环境;而且
- 通过真实的、嵌入工作的专业学习机会，如应用学习经验、指导和指导和plc，提供这些内容。
结论
高质量的专业学习——内容以校长的学习需求为中心，提供真实的、嵌入工作的专业学习机会——是建设校长领导能力的关键。虽然我们的研究发现，大多数参与调查的小学校长都能接触到相关的专业发展内容，但很少有人能接触到真实的、工作嵌入式的专业学习。此外，许多校长在追求专业学习时面临障碍。此外，来自高贫困学校的校长比来自低贫困学校的校长更不可能有在职导师或教练，有专业发展的资金，或感到他们的学习得到了他们所在学区的支持。我们的研究还发现，小学校长最有可能希望在整个儿童教育方面获得额外的专业发展。许多校长也对领先的公平学校的专业发展感兴趣。
根据我们的发现，联邦、州和地区领导人和决策者可以实施一些策略来改善校长获得高质量专业学习机会的机会。这些努力使高质量、有针对性的专业发展易于获得，可以支持校长留住教师，提高学生成绩，并创建包容、公平的社区，有利于所有学生的社会情绪健康。
小学校长专业学习:现状与未来需要(研究简介)由Stephanie Levin、Melanie Leung、Adam K. Edgerton和Caitlin Scott撰写，根据知识共享署名-非商业4.0国际许可协议授权。
这项研究得到了华莱士基金会的部分支持。学习政策研究所的核心运营支持由Heising-Simons基金Betway77会、Raikes基金会、Sandler基金会和William and Flora Hewlett基金会提供。我们感谢他们的慷慨支持。
