神经科学和发展与学习科学的研究进展为我们提供了关于人们如何学习和发展的重要见解。我们现在所掌握的知识指向了教学实践中的重要转变，这反过来又要求教育者发展的转变，以支持所有教育者发展与发展整个儿童相关的知识、技能和性格。本报告综合了关于如何支持教育工作者在职前和在职环境中发展这些能力的研究。它既解决了教师和领导准备的“内容”——教育工作者需要了解儿童的内容以及如何支持他们的发展和学习——也解决了“如何”——教育工作者学习的策略，可以产生深刻的理解;有用的技能;以及反思、学习和不断提高的能力。
教育准备基础
综合了与教育研究相联系的科学进展，确定了学习与发展科学实践的意义，并为学校制定了一套将学习与发展科学付诸行动的设计原则。这些综合指向以下原则，作为教育工作者知识库的基础:
- 大脑和发育在整个生命周期中都是可塑的，以适应各种关系、经历和环境。
- 人类发展的多变性是常态，而不是例外。
- 人际关系促进健康的发展和学习。
- 学习是社会性的、感性的和认知性的。
- 在社会和文化背景下，人们根据自己的经验积极构建知识。
- 逆境影响学习，而学校应对的方式很重要。
在一个快速变化的以知识为基础的社会中，培养当前所需的各种技能需要一种不同于以往教育时代的教与学，在过去的教育时代，学习被定义为获取事实，而教学被定义为“按原样”接受和使用信息的传递。这意味着学生需要有机会设定目标，评估自己和同龄人的学习成果，这样他们才会越来越有自知之明、自信和独立的学习者。为了在学校内外成为有成就的公民，学生还需要对自己和学校有积极的心态，以及社会意识和责任感。
学校要有能力帮助实现这些成果，就需要适应学生学习和发展需要的环境、结构和实践。这些包括:
- 积极发展关系;
- 充满安全和归属感的环境;
- 丰富的学习经验，支持深度知识的发展;
- 社交、情感和认知技能、习惯和心态的发展;而且
- 综合支持系统。
教育者需要知道什么和能够做什么?
国家科学院框架从两卷开始人们如何学习建议有效教学的常见做法借鉴以下几个方面的知识:
- 学生如何在社会环境中学习和发展，包括文化、社会、情感和生理经验如何影响学习;
- 如何根据教育的社会目的来教授学科内容和课程目标;而且
- 如何根据教学内容和要教的学习者来组织教学，通过评估来通知教学内容，并通过一个富有成效的课堂环境来支持教学，这种环境能培养归属感、能动性和目标感，从而支持教学动机。
这些领域的知识必须与课程设计和教学、探究、反思和诊断的技能结合起来，以产生适应性的专业知识，使教师能够在儿童和学习所需的内容之间建立联系。这些技能必须进一步与支持同理心、社交情感能力、文化能力和对支持每个儿童福祉的公平承诺的性情和态度结合起来。学校领导需要更多的知识和技能来创造孩子和教育者能够茁壮成长的环境。这包括对支持儿童和成人深度学习的教学实践的理解;教学领导的知识和技能;以及支持教师、家庭和其他人合作购买的集体领导实践。
教育者如何培养必要的知识、技能和性格
正如利用学习和发展的科学来塑造学校范围内的实践对教育工作者和学校提出了重大的新要求一样，教育工作者学习如何实施这些实践的需要也对教育工作者的准备和专业发展提出了重大的新要求。
为成人设计学习体验
为了设计对教育者有效和有用的学习机会，对成人学习理论的理解是必不可少的。成年人带来了大量的先验知识和解释经验，他们可能有固定的想法或先入之见，影响他们对新信息的接受能力。成人学习的理论框架强调，学习应该与成人学习者之前的经验和专业目的相联系，确保在现实世界中应用，让学习者理解和体验他人的视角，从而将自己的先入之见转化为更有响应性的实践。
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教育准备的主要策略和实践
挑战学习，为更深入的学习和公平教学
设计有效的准备课程必须应对至少三个众所周知的学习教学的挑战:
- “观察的学徒”——学习教学的问题要求教育者重新构建自己以前作为学生的经历，以便以新的方式思考和理解教学。
- 制定的问题——教师不仅要学习，而且要学会做．
- 复杂学习教学的问题要求新教师有目的性地在一个复杂而繁忙的教室里实现多个目标，教室里的学生每个人都带着自己的知识、想法、社会和文化经验。
这些问题，以及关注成人学习者需求的必要性，为未来教师的学习创造了参数，应该指导设计有效的课程。
教育准备课程设计的关键策略
课程设计应该围绕整个儿童发展、学习和教学的一致愿景展开，包括:
- 围绕整个儿童发展、学习和教学的一致愿景进行教学协调，使新教师和学校领导能够体验到他们期望为学生制定的各种教学策略;
- 精心设计的临床经验与课程紧密相连，将理论与实践结合起来，实例化教育工作者需要学习的发展原则;而且
- 对教育工作者发展的一种发展方法(就像教育工作者对学生使用的方法一样)，这种方法发生在有意识地支持教育工作者经历各个阶段，最终使他们变得越来越专业的环境中。
教育准备的关键实践
这些总体策略支持一系列教育准备实践，研究表明，这些实践对教育工作者的能力产生了很大的影响。教育准备的主要实践包括:
- 将候选人学习固定在人类发展和学习的研究中——在它的所有多样性中——作为使用所有其他教学知识的基础和指南;
- 通过临床经验和课程，使理论与实践相结合，使教师学习和实践更复杂的知识和技能的应用，以达到更大的掌握;
- 提供真实的实践、评估、反馈和反思的机会，以加速学习;
- 参与引导反思和应用的探究和分析策略，让考生在不同学校和社区环境中遇到新的教学挑战时，能够提出富有成效的问题，并对自己的学生采用这些策略;而且
- 在专业的学习社区中合作，提供相互支持，从他人的观点和专业知识中学习的机会，并为领导协作课堂建模。
创建支持教育者学习的系统
由于孩子们不是标准化的，实践问题从来都不是例行公事，教育工作者也需要机会继续学习，一旦他们离开最初的准备工作。支持教育工作者实践的有效专业发展模式具有以下几个特点。这些方法:
- 内容集中,
- 主动学习,
- 支持合作和教师共同学习的空间，
- 使用有效的实践建模，
- 提供指导和专家支持，
- 提供反馈和反思的机会
- 会持续一段时间。
当专业学习是学校、地区和网络层面持续方法的一部分时，它是最有效的，这种方法为学习、对话和在系统的所有层次以及在学校社区的所有成员之间发展共享实践创造了机会。在全校范围内成功实施的一个例子是“学校发展计划”，该计划教导学校社区的所有成员利用儿童和青少年发展的原则，为儿童在身体、社交和情感、语言和认知等所有发展路径上的发展创造一个积极的环境。
一些学校范围内的方法，如学校发展计划、EL教育和学生成就研究所，已经演变成围绕学习和发展科学的实践发展起来的学校网络。这些网络有望成为发展教育者解决复杂教育问题的能力的催化剂。为加深教师和校长的理解而不断提供学习机会的地区方法，以及地区层面的监督和支持，对教育方法和学校实践的持续和成功的转变也很重要。
结论
需要集中努力创造专业学习机会，帮助教育工作者发展所需的知识、技能和性格，使教育工作者能够利用学习与发展科学的见解，通过安全的社区和稳固的关系支持学生;综合社会、情感和学术支持;以及能让孩子们最终引导自己学习的教学方式。
如果这些努力能够提供教学上的一致性，使教育者能够体验到他们将用在学生身上的同一种学习方式，如果他们能让教育者持续地、集体地努力实践新的技能和策略，而同时在学区的中心系统中进行并行学习和重新设计，那么这些努力将是最成功的。
教育者学习制定学习与发展的科学由琳达·达林-哈蒙德，丽莎·法克，艾比·沙克纳和史蒂文·沃吉凯维奇与帕梅拉·康托和大卫·奥舍合作，在一个知识共享署名-非商业性4.0国际许可．
这项研究得到了陈-扎克伯格倡议、S. D.柏克德尔基金会和卡内基基金会的支持。学习政策研究所的核心运营支持由s.d. Bechtel, JrBetway77.基金会、hesing - simons基金会、William and Flora Hewlett基金会、Raikes基金会和Sandler基金会提供。我们感谢他们的慷慨支持。这里表达的是作者的想法，而不是我们的资助者的想法。
