在全国各地，人们重新燃起了对全儿童学习方法的兴趣——许多人认为这种方法在“不让一个孩子掉队”(NCLB)时代被搁置一边，其重点是提高考试分数，以避免对学生、教师和学校的惩罚后果。其结果往往是一种“训练和杀戮”、“测试和惩罚”、“没有借口”的环境，在这种环境中，许多孩子经历了狭隘的课程和敌意的氛围，使他们气馁，迫使许多人离开学校。事实上，2006年一项针对6 - 12年级学生的全国性研究发现:
- 只有29%的人认为他们的学校提供了一个关怀和鼓励的环境;
- 不到一半的人报告说，他们发展了社交能力，如同理心、决策和解决冲突的技能;而且
- 30%的高中生存在药物滥用、性行为、暴力、自杀未遂等多种高危行为。
非支持性的学校条件会削弱学生的动机和学习，促进学生脱离学校，导致学业失败和高辍学率，尤其是对有色人种学生，他们的毕业率比白人同龄人低得多。
相比之下，研究发现，a积极的学校环境提高学业成绩，减少贫困对学业成绩的负面影响，提高成绩、考试成绩和学生参与度。事实上，关于人类学习和发展的新知识表明，一个积极的学校环境不是在学术和纪律得到照顾之后才会去注意的“装饰”。相反，它是有效学习的主要途径。
因为孩子们在感到安全和支持的时候学习，而当他们感到恐惧或受到创伤时，他们的学习就会受损，所以他们既需要支持性的环境，也需要良好发展的压力管理能力。因此，学校提供一个积极的学习环境是很重要的，让学生学习社会情感技能和学术内容。
在本文中，我们研究了学校如何使用有效的、以研究为基础的实践来创造环境，使学生的健康成长和发展成为教室和学校整体设计的核心。我们描述了学习与发展科学的主要发现，应该从这门科学中衍生出来的学校实践，以及能够广泛支持这些条件的政策策略。
学习与发展科学的主要教训
近年来，人们对生物和环境如何相互作用产生人类学习和发展有了很大的了解。对神经科学、发展科学和学习科学研究的总结指出了以下基本原则:
1.大脑和发育是有延展性的。大脑在一生中随着经历和关系的变化而成长和变化。这些经历和关系的性质对发展至关重要。
最佳的大脑发育是由温暖、一致的关系形成的;善解人意来回通信;对生产行为进行建模。当儿童和青少年在情感和身体上感到安全时，大脑的能力发展得最充分;当他们感到联系、支持、参与和挑战时;当他们有丰富的学习机会，有材料和经验，可以让他们探索周围的世界。
2.人类发展的多变性是常态，而不是例外。每个孩子的发展速度和轮廓都是独一无二的。
因为每个孩子的经历都创造了一个独特的成长轨迹，所以有多种途径——但没有一条是最有效的途径。有效的教师不会想当然地认为所有的孩子都会对同样的教学方法做出同样好的反应，而是会为不同的孩子提供个性化的支持，有效的学校也会避免把学习经验设定在一个虚构的平均水平上。当学校试图让所有孩子都按照一个节奏和顺序学习时，他们就失去了接触每个孩子的机会，这可能会导致孩子们对自己和自己的学习潜力产生适得其反的看法，从而破坏他们的进步。
3.人际关系是促进健康发展和学习的必要因素。
与关爱他人的成年人建立支持和回应的关系对健康发展和学习至关重要。积极、稳定的关系可以缓冲潜在的负面影响，即使是严重的逆境。当成年人具备意识、同理心和文化能力来欣赏和理解儿童的经历、需求和交流时，他们可以促进儿童积极的态度和行为的发展，并建立支持学习的信心。
4.逆境影响学习——学校的应对方式也很重要。
在美国，每年有4600万儿童遭受暴力、犯罪、虐待或心理创伤，以及无家可归和粮食不安全。这些不良的童年经历会产生有害的压力，影响注意力、学习和行为。贫穷和种族主义，无论是共同的还是单独的，都更有可能造成长期的压力和逆境。在学校里，学生面对的是惩罚，而不是应对逆境的支持，他们的压力被放大了。学校可以通过促进长期的成人与儿童之间的相互支持的关系来缓冲压力的影响;教授帮助儿童应对逆境的社交和情感技能;创建有用的日常管理教室和检查学生的需求。
5.学习是社交的、情感的和学术的。
情绪和社会关系影响学习。积极的关系，包括对老师的信任，和积极的情绪，如兴趣和兴奋，打开学习的思维。负面情绪，如害怕失败、焦虑和自我怀疑，会降低大脑处理信息和学习的能力。学习是由个人内在意识(包括管理压力和以有效方式引导能量的能力)和人际交往技能(包括与他人积极互动、解决冲突和团队合作的能力)共同塑造的。这些技能是可以教的。
6.孩子们积极地基于他们的经验、关系和社会环境构建知识。
学生动态地塑造自己的学习。为了学习，学习者会将新信息与他们已经知道的信息进行比较。当学生参与到积极的、实际的学习中，当他们能够将新知识与个人相关的话题和生活经验联系起来时，这个过程就会发挥最好的作用。卓有成效的教师会建立这些联系，创造有趣的任务，观察和指导孩子们的努力，并提供建设性的反馈，让孩子们有机会练习和修改作业。教师也为学生提供设定目标的机会，并评估他们自己和同龄人的工作，从而使他们成为越来越有自知之明、自信和独立的学习者。
《学习与发展科学》对学校的意义
鉴于这些见解，研究表明，学校应该关注如下图1和下面描述的四个主要领域，以支持学生的成就、成就和行为。
1.支持性的环境条件，创造一个积极的学校氛围，培养强大的关系和社区。这些条件可以通过以下方式实现:
- 建立关怀备至、文化上有感而发的学习社区，所有学生都受到重视，不受影响成绩的社会身份威胁;
- 允许关系的连续性和实践的一致性的结构;而且
- 教师、学生和家庭之间的关系信任和尊重，通过学院对员工的支持和积极主动地向家长伸出援助之手。
使教育环境个性化，使儿童能够为人所知并得到支持，是改变儿童生活轨迹的最有力杠杆之一。通常，正是密切的成人与学生的关系，使处于危险中的学生依附于学校，并获得他们成功所需的学术和其他帮助。但在大多数美国中学，发展这种关系可能是困难的，老师每天要见150-200名学生，学生每天要见7 - 8名老师，重点是竞争排名——就像年轻人最需要培养强烈的归属感和个人认同感一样。当学生在没有支持的情况下经历贫困、创伤和歧视的影响时，这种丧失个性的环境是最具破坏性的。
建立更强关系的一种方法是建立小型学校或小型学习社区，这些社区的结构包括咨询系统，其中顾问与一小群学生合作多年，教学团队共享学生，或教师与相同的学生在2年或更长时间内循环。这些方法已经被发现可以提高学生的成绩、依恋、出勤率、对学校的态度、行为、动机和毕业率。在个性化设置下，教师们报告说，他们的效能感更强，而家长们报告说，他们更愿意向学校寻求帮助。
学校还可以加强教育工作者和家庭之间的关系信任，这是取得成就的一个关键预测因素。正如布里克和施耐德所说:“信任是维系学校改善的纽带。”学校可以通过让家长成为具有宝贵专业知识的合作伙伴来培养信任;及时为教师家访和积极的电话、短信或电子邮件提供支持;安排学校会议和家长会。
最后，学校可以变得“身份安全”——即。，places where all students feel competent and supported in all classrooms. The way students are treated in school—or in society outside of school—can trigger or ameliorate社会认同威胁，它会影响那些在社会上受到负面评价的群体成员——例如，基于种族、民族、语言、收入、性别认同、残疾状况或性别。因为美国学校所处的社会风气是以种族和民族的角度来看待和误解人的，所以有色人种的学生在课堂上经常会强烈地感受到刻板印象的威胁。这种害怕被以群体为基础的刻板印象来评判的心理压力会损害工作记忆和专注力，导致学生在学校任务上的表现更差。
此外，如果受到社会身份威胁的学生不知道学校是否安全，是否欢迎他们，许多人会认为它是不安全的，可能会变得高度警惕和防御。当一个学生感到受到威胁时，他或她可能会对一个看似无害的互动做出不成比例的负面反应。
为了消除许多学生在整个社会中收到的歧视性信息，学校有义务采取积极行动，向学生明确表示，在这样的环境中，他们是安全的，受保护的，受重视的。这要从课程和教室中积极的文化表征和包容性信息开始。此外，教育工作者可以通过对每个学生的价值和能力提供积极的肯定来减轻刻板印象的威胁——研究表明，这种肯定会提高考试成绩、成绩和其他学术指标。教师也可以解释说，作业是为了诊断当前可以提高的技能，而不是衡量能力。当他们对学生的作业给出建设性的反馈时，他们可以注意到这些反馈反映了老师的高标准和学生能够达到这些标准的信念，从而提供了一个修改作业的机会。当教师表达这种对学生的信心时，他们创造了一种“身份安全”的氛围，使学习得以进行，使学生的成绩不断提高。
2.社会和情感学习(SEL)，培养技能、习惯和心态，使学术进步和有效的行为。这种学习可以通过以下方式进行:
- 在社会、情感和认知技能方面的明确指导，如个人内在意识、人际关系技巧、解决冲突和良好的决策;
- 在课堂内外的学校工作的各个方面注入学习和使用社交情感技能、习惯和心态的机会;而且
- 对课堂管理和纪律采取教育性和恢复性的方法，使孩子学习对自己和社区的责任。
许多学校正在使用正式的课程来教授社交情感技能，如第二步(Second Step)、PATHS等。一项对213项此类项目研究的荟萃分析发现，与其他学生相比，参与项目的学生在社交和情感技能方面表现出更大的进步;对自己、对他人、对学校的态度;在课堂行为;还有考试成绩和学校成绩——多年后依然存在的好处。许多学校还在课程中融入了社交情绪学习——例如，在历史和英语语言艺术中注重换位思考和同理心，在社会研究、数学和科学中注重社区和社会问题的解决。这样的努力为学生的参与、对学校的依恋、成就、成就和行为产生了积极的结果，包括强有力的合作和同龄人的支持、韧性、成长心态和对他人的帮助。
一种积极的学校纪律的方法认识到，学生的行为揭示了需要教授和发展的技能，而不是要求通过惩罚。明确的人际交往技巧、解决冲突和解决问题的教学创造了负责任的行为的良性循环。研究发现，即使是在小学，学习和练习解决冲突技巧的学生也更倾向于在问题升级之前自己解决问题。积极进取的学生在改善人际关系、自尊、个人控制和学习成绩方面获益最多。
恢复性实践——为学生建立系统来反思任何错误，修复对社区的损害，并在需要时得到咨询——减少了纪律推荐、停学和开除，改善了师生关系和学业成绩。他们通过日常课堂会议、社区建设圈子、冲突解决策略、恢复性会议和同伴调解等策略来支持社区意识和责任感。
相比之下，强制性纪律，学校主要通过惩罚来管理学生的行为，加剧了对学生的歧视，因为与表现出同样行为的白人学生相比，有色人种学生被班级和学校开除的比例更大。排他性纪律不能教给学生解决问题的新策略，也不能让教师理解如何减少问题行为。此外，学生走出教室的时间越长，他们与学校的联系就越弱，无论是在社交上还是在学业上。这种距离促进了脱离社会的行为，比如逃学、长期旷工和反社会行为，这反过来加剧了不断扩大的成绩差距和辍学的可能性。
3.支持动机、能力、自我效能和自主学习的生产性教学策略。这些课程、教学和评估策略的特点是:
- 有意义的工作，与学生之前的知识和经验相联系，并积极地让他们参与丰富的、引人入胜的、激励的任务;
- 探究作为一种主要的学习策略，与明确的指导和精心搭建的实践和应用学习机会相结合;
- 精心设计的协作学习机会，鼓励学生提出问题，解释和阐述他们的想法和共同构建解决方案;
- 掌握学习方法，通过绩效评估，有机会获得有用的反馈，发展和展示能力，并修改工作以提高;而且
- 通过对复杂任务的规划和管理、自我和同伴评估和学习反思，发展元认知技能的机会。
发展科学的一个关键见解是，学习既是教学的功能，也是学生对自己作为学习者的认知的功能。学生们会更加努力地去获得理解，当他们相信自己能够成功时，他们会取得更大的进步。成长心态——相信努力会提升能力——对激励和学习至关重要。技能总是可以发展的核心原则，与大脑根据经验不断成长和变化的证据是一致的。提供建设性的反馈和练习和复习的机会是使学习者成长的练习。
当强调学习和掌握目标，而不是成绩或表现目标时，学习环境支持动机，当教师提供支持，承认努力和改进，把错误视为学习机会，给学生机会修改他们的工作，在评估时强调学习，尽量减少个人竞争和比较，并根据话题、兴趣或选择分组学生。此外，学习科学的见解表明，当人类在对话中产生和接收语言时，他们会受到互动的激励，并发展神经通路，这意味着，激发智力的课堂应该积极支持讨论、辩论和合作。
今天，人们期望毕业生具备21世纪成功所需的解决问题和人际交往能力，这就要求我们将重点放在旨在培养更高层次思维、协作解决问题和发展成长型思维等结果的教学上。这些能力是不可能通过被动的、死记硬背的学习来培养的。它们需要更深入的理解，以支持在新的情况下使用知识。具体的教学行动，支持更深入的学习和动机包括:
- 选择具有适当挑战性的任务，需要分析来回答问题或开发产品，并提供支持性的指导和反馈;
- 精心设计的问题，以激发学生的探究和参与，并支持学生把信息放在一起寻找答案和巩固理解;
- 不同的概念表示形式，让学生以不同的方式“融入”理解;
- 设计教学对话和协作工作，允许学生讨论他们的新思维，听到其他想法，发展概念，语言，并在过程中进一步的问题;
- 鼓励学生阐述、提问和自我解释;而且
- 学徒式的关系，知识丰富的从业者或同行促进学生在特定领域的更深层次的参与。
最后，评估在学生的动机和学习中扮演着重要的角色。研究发现，强调学习目标的以掌握为中心的评估方法有助于学习者持续努力，专注于提高能力，并深入理解他们所做的工作。此外，看重成长而非分数的评估能产生更高的动机和更高水平的认知参与。与此相反，研究人员发现，侧重于对学生判断的评估性、比较性测试导致大多数学生对学校的兴趣下降，与学习环境疏远，自信心和个人效能感下降。
在许多以学习为中心的学校，项目、论文、作品集和其他产品都是通过生动描述质量维度的规则进行评估的。当这些与反馈和复习的机会结合在一起时，评估会促进学习和掌握，而不是寻求将学生之间进行排名。这些表现评估鼓励更高层次的思考，评估，综合，演绎和归纳推理，同时要求学生证明理解。这些评估本身是培养学生执行能力的学习工具，包括他们的计划和组织能力，以及他们的成长心态和面对挑战坚持不懈的能力。
4.个性化支持，促进健康发展，满足学生需求，解决学习障碍。这些包括:
- 获得促进儿童健康发展的综合服务;
- 扩大学习机会，培养积极的关系，支持丰富和掌握学习，缩小成就差距;而且
- 多层次的学术、健康和社会支持系统，以解决课堂内外的学习障碍。
有效的学校环境需要有系统的方法来促进儿童在学校的各个方面的发展，以及学校与社区的联系。压力是健康发展的正常组成部分，但在以上任何一种情况下——在家里、学校或社区的其他方面——过度的压力都可能破坏学习和发展，并对儿童的健康产生深远的影响。精心设计的支持，包括为儿童缓冲过度压力的具体项目和干预措施，甚至可以使那些面临严重逆境和创伤的儿童恢复能力和成功。
创造支持性环境的一个关键方面是在学校所有成年人之间建立一个共享的发展框架，再加上确保学生在需要时获得社会、情感或学术需求的额外帮助的程序，而不需要昂贵和复杂的标签程序的阻碍。一个越来越成功的支持学生的方法是使用多层支持系统(MTSS)。大多数这样的系统包括三层。第一层是普遍的——每个人都经历过。理想情况下，它使用了基于通用学习设计的教学策略，这些教学策略对以不同方式学习的儿童普遍有效，同时还使用了明确的社交情绪学习模式和积极的行为支持策略，这些策略在文化和语言方面都很有能力。
第2级服务和支持满足高风险学生或需要某些特殊额外支持的学生的需求。这种风险可能表现在行为上(例如，缺席的次数)或由于经历了已知的风险因素(例如，失去父母)。服务可能包括学术支持(例如，阅读恢复，数学辅导，延长学习时间)或家庭外展，咨询和行为支持。学校可能会开设咨询小组，为那些经历过失去、暴力或其他创伤事件的学生，以及那些需要学习管理冲突和愤怒的学生提供支持。
第3级涉及对风险特别高的学生或第2级干预未能充分满足其需求的学生进行强化干预。第三级服务通常是与社区组织合作提供的，包括一对一的健康和心理健康支持、有效的特殊教育和社会工作者帮助学生——有时是他们的家庭——获得支持和服务。
干预措施是分层的，而不是学生，可以而且应该在规范的环境中提供支持。学生并非“第二或第三层学生”;他们在需要的时间内接受需要的服务，但现在不再需要了。学校应该以学生的优势和资产为基础，而不是只关注学生的不足。由于第2级和第3级服务对学生和家庭有更多的要求，因此特别重要的是，这些服务应以儿童和家庭驱动的方式，并在文化上符合要求。关键是采用了一种完整的儿童方法;对学生的处理方式是相互联系的，而不是分散的;护理是根据个人的需要而个性化的。
建议
不断增长的知识基础表明，为了创建支持青少年健康发展的学校，我们的教育体系应重点采取以下三大行动:
建议1:将系统重点放在对青少年的发展支持上
国家通过建立问责制、提供指导和提供资金等方式指导学校和专业人员的工作重点。为确保健康发展的学校环境，州、区和学校可以:
- 包括学校气氛、社会情感支持和学校排斥的措施问责及改善制度，使这些成为学校关注的焦点，并定期获得数据，以指导持续改进。
- 采用标准或者其他关于社会、情感和认知学习的指导，阐明应该帮助学生培养哪些能力，以及哪些实践可以帮助他们实现这些目标。
- 把学校纪律零容忍政策换成纪律政策专注于明确的社会情绪策略教学和恢复性纪律实践，支持年轻人学习关键技能和发展对自己和社区的责任。
- 将教育工作者关于社会、情感和认知发展的支持能力，以及恢复性实践纳入牌照及认可规定为教师和管理人员，以及咨询人员。
- 提供资金学校风气调查、社会情绪学习和恢复性司法项目，以及修订许可制度(包括适当的评估)以支持这些改革。如下文所述，需要对教育工作者的多层次支持系统、综合学生服务、延伸学习和专业学习进行额外投资，以促进学校内部的进步。
建议2:设计学校以提供健康发展的环境
为在有效的政策环境中为健康发展提供学校环境，教育工作者和决策者可以:
- 设计学校强大的、个性化的关系这样，学生就可以出名并得到支持(例如，通过创建小型学校或学校内的学习社区)，教师与学生之间的循环超过1年，创建咨询系统，支持教学团队，并组织更长的年级跨度的学校——所有这些都可以加强关系，提高学生出勤率，成绩和成就。
- 建立学校范围内的规范和支持安全的、对文化有反应的课堂社区这为学生提供了身体和心理上的安全感、肯定感和归属感，以及学习社交、情感和认知技能的机会。
- 确保综合学生支持通过社区学校模式或社区伙伴关系，加上家长参与和恢复性司法项目，为学生的健康、心理健康和社会福利提供支持。
- 创建多层支援系统，从学习的通用设计和个性化教学开始，继续通过更密集的学术和非学术支持，以确保学生在需要时能够得到正确的帮助，而不会有标签或延误。
- 提供延长学习时间确保学生不掉队，包括熟练的辅导和学术支持，如阅读恢复;暑期项目，避免暑期学习损失;以及对家庭作业、指导和充实的支持。
- 设计延伸的家庭作为核心教育方法的一部分，包括家访和灵活安排的学生-教师-家长会议，向家长了解他们的子女;外展活动，让家庭参与学校活动;通过积极的电话、电子邮件和短信进行定期沟通。
建议3:确保教育者学习以发展支持教育
为了帮助教育工作者学会如何重新设计学校，并发展支持积极的学校氛围的实践，州、县、区、学校和教育工作者准备项目可以:
- 投资于教育家健康通过强有力的准备和指导来提高效率和减少压力，正念和压力管理培训，有益于成人和儿童的社交情绪学习项目，以及支持性管理。
- 设计职前准备程序为教师和管理人员提供儿童和青少年发展和学习的坚实基础;了解如何创建吸引人的、有效的、符合文化要求的教学;实施社交情绪学习和恢复性司法项目的技能;了解如何与家庭和社区组织合作，创建一个共享的发展支持的方法。包括在学校的监督临床经验，示范如何创建(以及为管理者，如何设计和培养)一个积极的，发展支持所有学生的学校氛围。
- 提供广泛使用在职发展这有助于教育者不断建立和完善以学生为中心的实践;学会利用有关学校环境和各种学生成绩的数据进行持续改进;围绕个别儿童的需求解决问题;在学院团队和专业学习社区中参与全校范围的活动。
- 在教育投资招聘和保留这其中包括可免除的贷款和服务奖学金，以支持强有力的准备工作，高留存率的进入该行业的途径(如实习)，使教育工作者队伍多样化，对初学者进行高质量的指导，以及学院的实践环境。一个强大的，稳定的，多样化的，准备充分的教学和领导劳动力可能是一个积极的学校氛围支持有效的整个儿童教育的最重要的因素。
新兴的学习与发展科学清楚地表明，以一种肯定和支持所有学生的积极的学校气氛为开端的全面儿童教育方法，对支持学业成绩和健康发展至关重要。研究和实践的智慧为政策制定者和教育工作者提供了关于如何发展这种环境的重要见解。未来的挑战是召集整个村庄——学校、卫生保健组织、青年和家庭服务机构、州和地方政府、慈善家和家庭——共同努力，确保每个年轻人都能从已知的如何支持其健康走向富有成效的未来的途径中受益。
全面教育孩子:改善学校环境，支持学生成功琳达·达林-哈蒙德和查娜·库克-哈维的授权是根据知识共享署名-非商业性4.0国际许可．
我们非常感谢加州基金会对这份报告的资助。LPI在这一领域的工作也得到了Chan Zuckerberg Initiative、s.d. Bechtel Jr.基金会和Stuart基金会的资助。学习政策研究所的核心运营支持由桑德勒基金会、威廉和弗洛拉·休利Betway77特基金会和福特基金会提供。
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