教学经验是否会增加教师效率？研究综述

教师是否继续改善他们在教学界面获得经验的效果？本文旨在通过批评最近的文献来回顾该问题，这些文献分析了美国在美国K-12公立学校的学生成果对学生成果的影响。本文的目标是为研究人员和政策制定者提供对这一工作机构的全面及时的审查。

由于研究方法的进展（包括教师和学生的固定效应）和纵向数据系统，允许研究人员更准确地回答这个问题的纵向数据系统，因此需要更新这项研究。具体而言，通过在他们的分析中包括教师固定效果，研究人员能够将一名教师与多年的经验进行比较，当他或她有更少的经验时对同一个老师进行比较。相比之下，较旧的研究经常使用较少的精确方法，例如横截面分析，这在单一学年期间比较不同体验水平的不同体验水平的明显队伍。

发现

根据他们在过去15年内发表的30项研究的审查，分析了教学经验对美国学生结果的影响，并达到了特定的方法标准，提交人发现：

1. 教学经验与在教师的职业生涯中与学生成就率有关。与经验相关的教师有效性的收益最陡峭的教师最初的初期，但随着教师达到第二个，往往的三十年，他们的职业生涯的初步越来越重要。
2. 由于教师获得经验，他们的学生不仅通过标准化测试来了解更多内容，他们也更有可能在其他成功措施（如学校出勤）上做得更好。
3. 当教师在支持性和合议的工作环境中教导时，教师的有效性率较大，以及在同一年级水平，主题或地区积累经验时。
4. 更多经验丰富的教师支持更多的学生为他们的同事和学校整体学习，以及他们自己的学生。

虽然研究表明，时间的流逝会让所有教师更好或无能的教师有效，它确实表明，对于大多数教师来说，有效性随着经验而增加。当教师精心挑选并在进入教学劳动力的地点准备时，教学经验的好处将最为意识到，并在接受任期之前密集和严格地评估。这些努力将确保进入专业教学的人已经达到了能力标准，他们可以继续扩大整个职业的专业知识。

建议书

政策制定者应专注于建立经验丰富的教学劳动力的方案和投资策略，这是一名不断学习的高质量个人。实现这一目标将需要实施政策和实践，以增加教师保留和减少学校的营业额。建议包括：

1.提高教师工作任务的稳定性。研究表明，在不同程度或主题中，重复教学经验的教师更快地提高了相同的年级或主题领域的经验。学校领导人应了解具体教学经验的增加，并考虑到他们对教学作业的决定。

2.为学校工作人员和积极和专业的工作环境创造强大的学院关系的条件。教师离开课堂的最常见原因是一个不受支持的校长或员工之间的合学支持。相比之下，选择留在职业的教师引用了员工，支持性委托人和合作机会之间的关系质量，因为他们继续教授的最重要原因。合唱团难以立法，但仍然有具体的步骤，政策制定者可以采取。地区和学校领导人可以促进调度变更，以便为教授同一主题的教师或分享学生组共同合作和计划课程的教师的定期时间。联邦和州政策制定者可以促进主要的职业途径，其中才华横溢的教师通过专家校长进行积极招揽和集中培训。增加合作机会和更高效的工作环境是聪明的政策，因为它持有的教师保留增加，因为强有力的专业工作环境中的教师的经验效益更大。

3.加强鼓励更多有经验教师的公平分配的政策，并阻止高需求学校的新手教师集中度。新的每个学生成功措施都维持联邦专注于将股权差距缩小到学生获得专家，经验丰富的教师。它要求各国制定教育者股票计划，描述了彩色的低收入学生和学生没有以无效，外地，或缺乏经验的教师为不成比例的税率，并评估和公开报告他们在该领域的进展情况。此外，区域需要“确定和解决”教师股权差距。作为美国教育部的努力实施这些规定，大大取决于如何定义“缺乏经验的教师”一词。教育部应加强对这些规定的执行，并确定“缺乏经验的教师”一词，包括至少在他们的第一个或第二年教学中的教师。这种定义将与该部门在其民权数据收集中使用的定义一致，这提供了关于全国各学校的第一年和第二年教师集中的重要数据。

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教学经验是否会增加教师效率？研究综述塔拉·克里尼和安妮波多尔斯基被许可Creative Commons attumention-Noncommercial 4.0国际许可证。

在这项工作领域的研究部分由S. D. Bechtel，JR. Foundation资助。学习政策研究所的核心经营支持由福特基金会，威廉和弗洛尔省惠普基Betway77金会和桑德勒基金会提供。