深度学习网络:扩大以学生为中心的学习和公平

进步教育工作者寻求改革学校和系统，使更以学生为中心和探究驱动的方法蓬勃发展，并改善该国最弱势青年的学习，这是一个悠久的传统。然而，维持和重建这些模型仍然是一个挑战。以学生为中心的学习实践为特征的课堂和学校通常背离了传递式教学的规范和“学校语法”，Tyack, D.和Cuban, L.(1995)。修补对乌托邦。马萨诸塞州剑桥:哈佛大学出版社。导致他们在寻求实施和传播高质量模式时遇到制度障碍。

这些制度上的障碍包括那些与教与学的技术要素相关的障碍——教学上的转变可以让学生持续参与有意义的应用学习体验，旨在提高更高层次的思维和解决复杂问题的能力，同时帮助他们缩小理解和技能上的差距。培养和留住能让学生参与以学生为中心的学习的“无限技能教师”，也是持续不断的教育改革所面临的一贯挑战。克雷明，洛杉矶(1961)。学校的转变:美国教育的进步主义，1876-1957。纽约，纽约:Knopf。

其他障碍包括不兼容的课程和考试政策，以及政策的变动，教师和行政人员的更替，不公平的学校资金，以及公共教育的定期撤资，这些都加剧了实施持久变革的挑战。此外，寻求制定、维持和传播这些以学生为中心的方法的领导者们也面临着管理学校结构的根深蒂固的规范。这些学校结构的发展是为了促进流水线时代的标准化，以及基于制度化的种族主义和对学生能力的信念的学校的社会互动。这些变化的因素需要不断努力来转变思维和减少偏见，但往往阻碍了有希望的教学实践的实施。

本研究

鉴于变化难以捉摸的本质，本研究调查了几个学校网络，这些学校成功地实例化、维持和传播了进步的教育实践，促进了公平，并为传统上边缘化的学生带来了更大的成功。然后，它考虑了从业者用来预测和克服挑战的系统和结构，这些挑战通常伴随着实施和传播教学的深刻变革。

我们研究了三个学校网络(见图1)，所有这些学校都让学生参与基于探究的学习，为学生带来了积极的结果，其中大多数是来自低收入家庭的有色人种学生:

• 整体学习，提供以体验和兴趣为基础的学习方法，以个性化、跨学科的学习课程和通常在实习中进行的工作学习为基础;
• 国际公立学校网络它为新来者提供基于活动的教学模式，为来美国之前接受过各种不同教育水平的英语学习者提供协作性、探究性的学习;而且
• 新的科技网络，它提供了一个基于跨学科、基于项目的学习的完整的学校模式，并得到技术支持，包括为教师和学生提供资源，以促进协作学习。必威app官网下载

虽然每个网络都有不同的方法，但它们都植根于自己的教学方法更深层次的学习-教学实践，使学生能够学习核心的学术内容，并将他们的知识应用到相关的问题。更深入的学习方法，包括基于项目的学习、基于工作的学习和绩效评估，帮助学生进行批判性思考，并使用数学、科学和创造性推理解决复杂问题。

为此，教师让学生参与需要合作、有效沟通和自主探究的学习体验，让学生“学会如何学习”，培养思维模式，增强毅力和富有成效的学习行为。这些实践使学生能够培养与他们的生活和兴趣密切相关的多功能技能和心态。在这样做的过程中，他们为学生的学习和人际关系和个人技能的发展产生了改善的结果。梅塔，J.和费恩，S.(2015)。在美国中学进行深入学习的原因、内容、地点和方式。马萨诸塞州波士顿:面向未来的就业机会;里克利斯，蔡泽，K. L.，梅森，J.，加雷特，M. S.，乌拉赫，S.(2016)。深入学习和毕业:有关系吗?华盛顿:美国研究所。(03/08/18访问);杨，R.，蔡泽，K. L.，和西蒙，N.(2016)。深入学习和上大学:高中毕业后会发生什么?华盛顿:美国研究所。(03/08/18访问);齐泽，K. L.，泰勒，J.，里克尔斯，J.，加雷特，M.塞格里茨，M.(2014)。加深学习成果的证据。华盛顿:美国研究所。特别是在教学不同的学习者时，这些方法需要复杂的教学方法，许多教师从未在课堂上经历过或学习过。

在这项研究中，研究人员调查了这三种网络是如何在全国范围内实例化和重新创建其独特的模式的，从而为更广泛的学生增加了深入学习的机会，包括经济、种族和语言边缘化群体。

种植和维持深度学习模型的系统

通过对定性数据源的分析，报告显示，Big Picture Learning、international和New Tech Network拥有共同的系统，这些系统有助于在新的环境中实例化它们的深度学习学校模式。

为深度学习设计学校

Big Picture Learning, international, and New Tech Network有意地为深入学习设计学校，并重新思考围绕教师工作的结构，在学校的时间使用，以及学生展示他们进步的方式。这些学校的设计特点，通常被讨论为与地区建立合作关系的先决条件，包括:

• 允许跨学科学习的课程结构;
• 教师团队分享学生，有时与他们循环超过1年;
• 灵活的课程表，让师生有充足的时间进行合作学习和应用学习;
• 咨询系统，为小群学生创造时间和结构，让他们与同一名导师合作，多年来支持他们的社交、情感和学术需求;而且
• 这意味着学生在参与现实世界的任务和表现评估时可以获得学分。

为了建立这种结构的学校，这些网络积极寻求在谅解备忘录(mou)和/或通过州或地区政策豁免中确保政策和条件，使其模式得以实施。

与地区和社区合作实施深度学习

尽管这三家教育网络倡导在学区内创造条件，让他们的模式蓬勃发展，但它们并没有以单方面的方式建立或维持自己的学校。相反，每个网络都正式或非正式地与地区领导人、基于现场的教育者和社区成员合作，以确保他们的模型很好地适合学生和地区的需求，并且模型带来的转变是受欢迎的，而不是感觉被强加的。一旦建立，网络和学校领导将继续与地区、社区和外部合作伙伴建立关系，以建立社区对该模式的投资，并扩展学校的能力，支持学生进行更深入的学习。

实施对教师学习的多方面和体验性支持

由于许多教师在实施深度学习方面准备不足，Big Picture learning、international和New Tech Network已经建立了专业的学习系统，为从业者创造了学习和体验深度学习的机会，以构建和巩固他们的知识。

每个网络都举行全网络的聚会，向教师介绍其方法的基本特点。网络还促进了对网络学校的访问，在此期间，教育工作者不仅可以学习如何实施网络模型，还可以亲眼看到这些方法的力量和潜力。值得注意的是，教师通常以反映学生在网络中学习的方式参与这些专业学习体验，加强他们对更深层次学习和学生体验的理解。

这三个网络还为教师提供持续的支持，包括获得专家教练的帮助，以解决在实施深度学习教学法过程中出现的紧迫问题，并获得包括课程和评估模型在内的资源库。教练是精心安排的，以便随着校内能力的发展，密集的支持逐渐减少，使学校具有强大的内部能力来开展这项工作。

培养深度学习型领导者

网络还开发和维护了支持领导者设计和维持深度学习的系统，这帮助他们以高质量的方式实例化和发展他们的模型。在校长接管网络学校之前，每个网络都在领导力发展方面进行投资。在有针对性的职业发展、网络内访问和辅导课程中，引入新的网站领导者。网络还通过继续接触教练、专业发展和参与更非正式的实践社区，使校长参与持续的专业学习。

新学校的领导通常是现有网络学校的教师或领导，因此他们亲自体验过所需的系统设计和教学方法。为了支持将“网络DNA”转移到不同地点和新地点的过程，网络创建了领导管道。通过让教师和领导沉浸在强化的、协作的和体验式的专业发展中，他们创造了一支能够在新的和现有的网站成功地实例化他们的更深层次的学习和公平导向的模式的劳动力队伍。

保持持续改进的学习方向

随着网络的发展，它们遇到了与满足日益增长的劳动力和多样化学生群体的学习需求有关的挑战。这三家网络都将这些成长的烦恼转化为反思和改进的正式和非正式机会。通过保持学习导向，网络在实践中不断发展，使他们能够以社区响应的方式调整自己的方法，同时保持对模型的忠诚。

影响

通过这些系统和结构，Big Picture Learning、international和New Tech Network已经能够以上下文敏感的方式重新创建他们的深度学习模型，使他们能够与当地社区合作，发展和维持他们的组织。他们的做法提供了重要的教训。在这些见解中，可以为寻求在广泛环境中扩大深入学习和公平的地区和学校提供信息:

• 学校设计与教学紧密相连:深度学习教学法需要其他结构上的改变，以重组学校内的时间和关系，包括那些使教师和学生之间的长期关系(例如，通过循环和咨询)，那些允许更长的时间在学校内以项目为基础的学习和社区中以兴趣为基础的实习，那些允许教师在团队中合作，那些支持在课堂内外进行真实评估的机构，以及那些为学生提供成功所需的额外学术和社交情感支持的机构。只追求教学方法的改变而不追求新的学校设计，不太可能成功地产生具有强大效果的可持续模式。
• 学校的每一个成员都必须深入了解这些新方法及其重要性除了教师和学校领导之外，中央办公室领导、学校董事会成员、教师工会、家长和社区团体以及当地企业需要深入了解新的实践模式正在寻求实现什么以及他们打算如何实现它。随着时间的推移，每个涉众在制定和维持变更方面都扮演着关键的角色。
• 开发复杂的教学方法来公平地教授深度学习，需要新的专业学习方法:课外工作坊是不够的。策略包括跨学校会议和为领导和教师提供脚手架式辅导;对成功的学校和教室的观察;派驻;课程支持，如单元和课程计划和真实的评估。通过这些方法，教师可以在专业教师开发的工具的基础上进行改进，然后根据自己的需要进行调整。因此，教育工作者有机会以他们想要创建的更深入的学习模型的方式学习，展示他们可以观察和模仿的实践模型和工件，并在实践社区中建立持续的协作。
• 学校领导必须有丰富的学习知识和新模式的成功经验能够重新设计学校，并帮助实现它所需要的创新实践:如果领导者不理解所需的教学方法和系统支持，他们将难以创造教师深入教学所需的环境，也难以创造广泛学生以传统上只保留给少数特定学生的方式学习所需的支持。

对地区及学校的考虑

地区领导人和实践人员寻求扩大深入学习机会在学校或学院:

为深入学习重新设计学校

• 地方领导和实践者可以发展明确深入学习愿景这可以作为深度学习学校设计的指导方针，并评估需要什么样的结构或系统来实现他们的愿景。
• 他们还可以重新设计学校个性化和关系构建结构这样学生们才能被了解和支持。这些结构包括在学校内创建小型学校或学习社区，教师和学生在1年以上的循环，创建咨询系统，支持教学团队，并组织有延长年级的学校。研究人员发现，所有这些结构都能加强人际关系，支持学生进行更深层次的学习。
• 地区领导可以为学校提供灵活性在满足州或当地的要求(例如，展示毕业准备、学分完成和座位时间要求的最佳方式)和在安排上允许更长的学习时间和团队和部门内的教师协作。为了让深度学习模式蓬勃发展，学校和学区应该找出并寻找在这些领域允许更多灵活性的潜在途径，或者应该重新考虑这些规定。

合作伙伴实施和维持更深入的学习

• 地区和学校可以投资人员谁促进合作关系并与当地企业、社区组织和专业组织就深入学习进行沟通，为这些实践及其实施提供支持。当多个利益相关方参与学校的设计和实施，并可以扩展学校的能力和学生的学习时，深度学习学校得到最好的支持。
• 发展伙伴关系也可以是确保这一点的一种方式综合学生支持可在更深入的学习环境中促进学生的健康、心理健康和社会福利。这些支持为富有成效的学习和深度学习所要求的严谨提供了基础，并可以增强学生的幸福感、包容感和归属感。
• 学区和学校也可以考虑与深度学习专家合作，包括深度学习网络，以支持深度学习学校的实例化和可持续性。

为教师和领导维持多方面的专业学习体系

• 学区可以与高等教育合作伙伴合作设计职前准备程序为教师和管理人员提供了深入学习的坚实基础和技能，以支持学生的整体需求。这些项目应该提供有监督的临床经验的学校是良好的深入学习模式和积极的学校氛围，包括网络学校。管理者准备项目应该帮助领导学习如何设计和培养这样的学校环境。
• 学区和学校可以提供在职发展深入学习，建立教师的专业知识和实施实践的设施。富有成效的策略将包括长期持续的全区或全校专业发展，让教师有机会建立和尝试新的课程和实践，并相互反思以改进它们;专业学习社区内的合作;并有机会通过校内课堂观察和对其他学校的实地访问来观察更深入的学习方法。
• 地区和学校可以开发或确保深入学习的机会课程及评核资源必威app官网下载通过在线资料库和论坛。
• 学区和学校可以投资深入学习教练因此，教师和管理人员可以从那些在这一复杂方法中保持专业知识的人那里获得持续的、现场的支持，以实施更深层次的学习实践。
• 地区可以培养一个管道的领导人来自越来越多的专家教师，他们可以设计和改造学校和学院，以支持更深层次的学习和公平。更系统地开发教育工作者实施深度学习的能力，可以帮助地区学校培养能够在学校场所有效实施这些复杂方法的领导者。

开发支持持续改进的过程

• 学区和学校应该开发和实施系统，使他们能够反思和改进深入学习的实践和传播。这可以包括内部例行程序，定期允许地区和学校诊断挑战，制定和实施改进策略，并评估他们的进展。它们还可以包括与其他组织一起进行的专业学习，以分享和磨练最佳实践。对资产和潜在挑战进行深思熟虑的评估，可以帮助当地领导人和从业人员制定一种消息灵通和有战略意义的方法来设计和改进学校，以确保所有学生平等地获得入学机会和成功。

结论

这项研究提出了如何种植和发展超越传统限制的新方法，以提供更深入的学习，从而大规模地促进公平。在研究了一些网络如何在数十所甚至数百所学校中重新创建和维持深度学习模式后，本研究发现，他们通过关注多个方面的变化来做到这一点，从重新设计学校的结构和维持深度学习环境到与当地利益相关者的合作关系，健全的专业发展系统，以及持续改进的系统。随着时间的推移，这些过程和系统已经联合起来支持这些深度学习模型的可持续性和增长，并帮助克服阻碍根本变化的障碍。

将这类做法从教育领域推广到整个地区和州，仍有重要的工作要做。我们希望这些研究结果能证明一些策略，最终能让年轻人普遍获得他们所需要的学习，在他们所生活的复杂、快速变化的世界中取得成功，并很快成为领导者。

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深度学习网络:扩大有意义的学习和公平(研究简报)由Laura E. Hernández和琳达达林-哈蒙德授权知识共享署名-非商业性4.0国际许可。

这项研究由威廉和弗洛拉休利特基金会资助。学习政策研究所的核心运营支持也由桑德勒基金会和福特基金会提供。Betway77我们感谢他们的慷慨支持。

图片由Big Picture Learning授权提供。