全国各地的学生正在经历减少的机会，以便在同行中学到训练有素的教师。辍学暂停和其他纪律措施以及由Covid-19引起的显着教育修改以及学生在大量时间内遇到学习损失的情况。经历这种学习损失的学生之间的种族和经济差异表明了教育机会的持续和广泛的不公平。
根据美国教育部于2020年5月发布的国家估计数，在2015 - 16年学年期间，由于辍学暂停而损失的近1140万天 - 相当于62,596岁的丧失学习。现在，首次，全国各区的每个学生组都可以看到丢失指令的日期的影响。即使仍然，学校暂停造成的学习损失是中学的学生，颜色的学生 - 特别是黑人男生，以及残疾学生。
国家估计显示，由于2015-16学年期间，由于校外暂停而导致的指示11,392,474天。这是相当于62,596岁的指示丢失。
现在，随着Covid-19大流行的持续存在，自2020年3月以来，许多学生不断经历一定程度的暂停教育。远离学校的物理时间不仅在学习损失方面，而且还损失了一些学生依赖的资源必威app官网下载为了他们幸福。对于许多学生来说，学校提供精神卫生服务，特殊教育支持和其他学生支持服务。课堂上的优质时间和对学生全人的支持都对他们的茁壮成长至关重要。此外，Covid-19的效果可能对来自低收入家庭的学生和残疾人的学生产生更大的影响，进一步进一步教育机会的不公平。
本报告侧重于学习损失学生，由于纪律处分所在的纪律处分，以校外暂停以及删除课堂学生的其他方法。丢失的指令中的STARK差异描述了在不关闭纪律差距的情况下，提出了如何关闭成就差距的问题。随着学校继续依靠上学时间作为对不当行为的反应，所以通过当前的纪律标准加剧了成就差距。只要学生无法访问有意义的，公平的学习机会，就会留下成就差距，不公平将持续存在。本报告提供了本地，州和联邦政策建议，旨在减轻学校暂停，学校警务，执法转介和学校有关的逮捕造成的学习损失。该建议的目标是减少通过减少暂停和暂停的持续时间以及优先考虑有助于防止不当行为的努力而暂停的群体的危害。
政策建议
- 消除不必要的删除。
- 切换到更有效的政策和实践，即提供教育目的。
- 审查并回应纪律差异以促进更公平的结果。
主要发现
- 在许多地区，中学生每100名学生损失了一年多的指导。显示丢失指令率的分列的地区数据是他们可用的唯一数据。美国教育部提供了从几乎每个学校和地区的原始数据，但不是为本报告创建的丢失指令的可比性率。
- 丢失的指示率表明，由于辍学暂停，二级水平的学生丢失了比基本水平高五倍的速率指令。
- 2015 - 16年学生暂停率的国家趋势线表明，学校对和校外暂停的依赖，以及种族纪律差距的略微缩小，在许多地区，学生暂停率要高得多比全国平均水平，许多人也表现出涨幅和种族差异扩大。
- 尽管有关联邦法律的要求，地区有广泛的衰退，以报告学校警务数据。据报道，超过纽约市和洛杉矶的最大学区的60％以上，报告了与学校有关的逮捕。零的普遍率建议联邦公民办公室（OCR）要求2015 - 15年度的大部分学校监管数据（OCR）是不完整或缺失的。OCR于2019年6月从2017-18学年完成了数据收集。截至2020年8月6日，美国教育部没有公开报告的新数据。
- 呈现出广泛的不合规在2015年（ESSA）的每个学生成功法案的报告要求中，明确要求公开报告在年度国家和地区报告卡中收集的学校监管数据（符合OCR数据收集）。截至2020年7月，没有一个州在2017-18学校监管数据中完全达到了Essa的国家和地区报告义务。
失去了机会：在学习机会方面，不同的学校纪律如何继续推动差异由Daniel J. Losen和Paul Martinez获得许可Creative Commons attumention-Noncommercial 4.0国际许可证。
本报告由学习政策研究所和民权项目，UCLA的民权补救措施共同发布。Betway77
这项研究得到了加州捐赠和学习政策研究所的支持。Betway77学习政策研究所的核心经营支持由Heising-Simons FBetway77oundation，Raikes Foundation，Sandler Foundation和William和Flora Hewlett基金会提供。我们感谢他们慷慨的支持。这里表达的想法是作者而不是我们的资助者。
