加州:高质量的早期儿童教育项目的基石

说到幼儿教育项目，质量是至关重要的。高质量的学前教育给孩子们在通往大学或职业生涯的道路上提供了一个强有力的开端。研究表明，所有儿童都能从高质量的学前教育中受益，低收入家庭的儿童和英语学习者受益最大。Hirokazu Yoshiwaka等人，投资我们的未来:学前教育的证据基础儿童发展基金会，2013年，http://fcd-us.org/必威app官网下载resources/evidence-base-preschool，http://www.srcd.org/policy-media/policy-updates/meetings-briefings/investing-our-future-evidence-base-preschool．大量的研究证明了高质量的学前教育的好处。这些研究包括对佩里学前教育、学前教育项目和芝加哥亲子中心的长期研究，以及对塔尔萨和波士顿的学前教育项目和新泽西州的雅培学前教育项目的持续研究。经济学家还展示了早期教育投资的好处，每投资1美元可以产生大约7美元的收益。Sneha Elango等人，儿童早期教育(工作论文#21766，国家经济研究局，2015);蒂莫西·鲍尔,从学前教育到繁荣:儿童早期教育的经济回报,2014年。然而，学前教育的潜力只有在项目质量高的情况下才能实现。

本简介总结了大量的研究项目，证明了积极的结果，以及早期教育的专业标准，确定了质量的重要因素。它专注于有助于教师和孩子有意义的互动的因素。这些发现对加州特别有意义。在该州的100万学龄前儿童中，有493877人生活在贫困或接近贫困。加州公共政策研究所"加州儿童贫困问题”,2014;安妮·e·凯西基金会，“在家说英语以外语言的孩子”，KIDS COUNT数据中心, 2015年。低收入家庭的孩子最有可能从高质量的学前教育中受益，这表明加州需要提高其早期学习系统的整体质量。Yoshikowa et al .,投资未来2。

质量的基石

全面的早期学习标准和课程
高质量的课程是基于全面的早期学习标准，针对整个儿童，发展适宜，并得到有效实施。

根据专业标准，高质量的学前教育项目是基于早期学习标准的，涉及多个发展领域——学术、社交、情感和身体——以确保孩子们以所有方式成长，使他们能够健康地为上学做好准备。国家教育目标小组，儿童早期发展与学习的反思:朝向共同观点与词汇(华盛顿特区:美国政府印刷局，1955年)。他们还实施适合发展的课程，强调有指导的学习机会，丰富的语言和动手。美国卫生与公众服务部儿童和家庭管理局的启智办公室，由国家质量教学中心准备，学前课程消费报告,2015;全国幼儿教育协会，为出生至8岁的儿童服务的早期儿童发展适当的做法, 2009年

研究发现，在深入学习内容的同时发展概念理解的学生，能够更好地发展特定领域的技能，如数学或语言发展。Yoshikawa et al .,投资未来．然而，一个课程如果要有效，就必须很好地实施。强有力的职前教师准备和教师课堂辅导增加了课程被有效使用的可能性。Nikki Aikens和Lauren Akers，关于教练的现有文献的背景回顾(华盛顿特区:数学政策研究，2011)。

适当的儿童评估
高质量的幼儿教育项目评估整个孩子。

国家研究委员会认可在早期学习课堂中使用精心计划和有效的儿童评估的重要性，以改善教学和项目规划。这些评估应该包括整个孩子——学业、社会、情感和身体——并且应该成为一个连贯的教育、医疗和家庭支持服务系统的一部分。儿童、青年和家庭委员会;测试和评估委员会;行为与社会科学与教育学部，儿童早期评估:为什么，什么，如何《国家研究委员会，幼儿发展结果与评估委员会》主编，凯瑟琳·e·斯诺和苏珊·b·范·赫默尔(华盛顿特区:国家科学院出版社，2008)。例如，许多州已经采用了研究支持的教学策略黄金评估，这促使教师收集观察数据，从儿童的身体和社交情绪发展，到他们的读写和数学技能。Do-Hong Kim, Richard G. Lambert和Diane C. Burts，“GOLD®教学策略评估工具对英语学习者和残疾儿童有效性的证据”，早期教育与发展24 (2013): 574-595, doi: 10.1080/10409289.2012.701500;教学策略,教学策略黄金评价体系:技术综述, 2013年。这些数据可以用来跟踪孩子们的进度，并根据学生的优势和需求制定教学计划。

专业知识和技能
强有力的项目确保员工知道如何支持孩子的学习和发展。

几乎所有有成功记录的项目，包括塔尔萨、波士顿、新泽西和密歇根的公立学前教育项目，都要求他们的首席教师拥有儿童早期教育专业的学士学位，他们不仅指导孩子，而且管理教室。Pamela Kelley和Gregori Camilli，教师教育对中心幼儿教育项目结果的影响:一项元分析(工作论文，NIEER, New Brunswick NJ 2007)， 5-7。研究发现，教师对幼儿发展和教育的专业知识尤为重要。玛丽莎·布埃诺，琳达·达玲·哈蒙德和丹妮尔·冈萨雷斯，为学前教师做准备:决策者应该知道和能够做什么(华盛顿特区:学前教育，2008)。美国医学研究所(Institute of Medicine)和美国国家研究委员会(National Research Council)都建议，各州对出生至8岁儿童的教育工作者的资格要求一致，所有的首席教师都必须拥有学士学位和幼儿专业。LaRue Allen和Bridget B. Kelly编辑。转变8岁儿童的劳动力:一个统一的基础(华盛顿特区:国家科学院出版社，2015)，511-521。准备充分的教师拥有知识和技能，可以提供参与互动和课堂环境，以支持儿童的学习。

一个强大的教师准备渠道有助于确保合格教师的充足供应。例如，当新泽西州扩大其学前教育项目时，它创造了多种授权途径，包括更多的教师准备项目、为拥有其他领域学士学位的教师提供学士学位后学位，以及为当前的早期教育者提供奖学金，以获得更多的知识和技能。加州在提高启智计划的教师资格时采用了类似的策略，从而能够保持劳动力的多样化。加州启动-州合作办公室。"来自加州启智计划协会的消息"桥梁, 2011年。留住高质量的员工也很重要，增加早期学习提供者的薪酬可以减少人员流动，并吸引高质量的候选人。早教教师离职率高，薪酬低是教师离职的主要原因。Marcy Whitebook和Laura Sakai，“人员流失导致人员流失:托儿中心员工的工作和职业不稳定性研究”，幼儿研究季刊18日,没有。3 (2003): 273 - 293;幼儿服务机构在北卡罗莱纳州早期护理和教育工作:2012年劳动力研究(北卡罗来纳州教堂山:作者，2012)，19-21。

对教师的持续支持
辅导和指导可以提高教学质量。

强大的早期教育系统通过提供辅导和指导来支持教师的整个职业生涯。虽然研究还处于早期阶段，但教练似乎与改善师生互动、减少教师倦怠以及提高教师在该领域的留职率有关。Aikens埃克斯,关于教练的现有文献的背景回顾．例如，华盛顿州的一项研究表明，提供辅导的项目教师离职率明显较低，质量评分也较高。Kimberly Boller等人，改良田间试验:成果和实施研究的结果(普林斯顿，新泽西州:数学政策研究，2010)。教练是许多项目中不可或缺的一部分，这些项目都有很好的效果。例如，波士顿和密歇根的公共学前教育项目都采用了县或地区的教练，他们与教师和全体员工进行一对一的工作。

支持不同的学习者
高质量的早期学习课程满足所有学生的需求，包括英语学习者和有特殊需求的学生。

研究表明，学前教育对英语学习者有积极的学术影响，他们的学术成就与其他学龄前儿童相同或更大。凯瑟琳·马格努森，克劳迪娅·拉海和简·沃尔德福格尔，《移民儿童的学前和学校准备》，社会科学季刊87 (2006): 1241-1262, doi: 10.1111/j.1540-6237.2006.00426。例如，参加了塔尔萨学前教育项目或启智计划的母语为西班牙语的人，在幼儿园结束时比非英语学习者在语言发展方面取得了更多的进步。Michael Puma等人，领先影响研究:最终报告(华盛顿特区:美国卫生与公众服务部，2010年);W. T. Gormley，《俄克拉荷马州学前教育计划对西班牙裔儿童的影响》，社会科学季刊89(2008): 916 - 936。加快英语学习者发展的一种方法可能是用他们的母语提供一些指导。一项针对11个州的学前教育项目的研究表明，母语为西班牙语的人在接受更多母语教学时，阅读和数学成绩提高得更多，尤其是当他们的老师关心和支持他们的时候。Margaret Burchinal等人，《幼儿园前的西班牙语教学和英语学习者的儿童结果》，幼儿研究季刊27(2012): 188 - 197。

许多长期研究表明，学前教育可以降低学生参加昂贵的特殊教育项目的可能性。格雷格·邓肯和凯瑟琳·马格努森，《投资学前教育项目》经济展望杂志27日,没有。2(2013): 109 - 132。新出现的证据也表明，学前教育可能对那些已经被确定有特殊需求的学生有特别积极的影响。例如，一项大型研究表明，与类似的非参与者相比，参加学前教育的三岁有特殊需求的儿童在一年级时注意力不集中的行为减少了，学习问题更少，师生关系更好。彪马et al .,领先影响研究, 8 - 3。有一些证据表明，让有特殊需要的学生与同龄人一起学习的包容性项目比把他们拉出教室的项目更能让学生受益。美国卫生与公众服务部，儿童与家庭管理局，包容益处的科学基础(华盛顿特区:美国卫生与公众服务部，2010):3-4。

有意义的家庭接触
高质量的节目以有意义的方式让家庭参与进来。

积极的家庭项目联系在所有类型的儿童，包括来自不同种族和社会经济背景的儿童，都与更大的学习动机、年级提升和社会情感技能有关。Sandra L. christensen，《家庭与学校:权利、责任、资源和关系》必威app官网下载向幼儿园过渡， Robert C. Pianta和Martha J. Cox主编(巴尔的摩，MD: Paul H. Brookes出版公司，2000)，143-177;P. Mantzicopoulos，《开局后幼儿园不及格:环境变量和个体变量的影响研究》教育心理学杂志95年,没有。2 (2003): 268 - 278;C. McWayne等人，“家长参与与城市幼儿园儿童的社会和学术能力的多元检验”，学校心理学41岁的没有。3(2004): 363 - 377。研究发现，高水平的家庭参与往往源于强大的项目-家庭伙伴关系，其特点是信任、共同的价值观、持续的沟通、相互尊重和对儿童福祉的关注。玛格丽特·凯斯普和埃琳娜·洛佩兹，加强家庭干预的经验教训:从循证实践中学习(Cambridge, MA: Harvard Family Research Project, 2006)。例如，一项关于项目家庭伙伴关系对早期启智计划的影响的研究表明，项目家庭比没有参加项目的家庭更有可能支持他们孩子的发展和读写技能。Mathematica Policy Research, Inc.和哥伦比亚大学师范学院儿童与家庭中心，构建他们的未来:早期领先项目如何改善低收入家庭婴幼儿的生活, 2001年。专业标准规定，示范性的早期学习项目通过将父母作为榜样并颂扬所有家庭的文化来促进所有家庭的接受。他们还努力与家庭一起为孩子制定持续的、协作的目标。Anne T. Henderson和Karen L. Mapp，一波新的证据:学校、家庭和社区联系对学生成绩的影响(德克萨斯州奥斯汀:西南教育发展实验室国家家庭与社区与学校联系中心，2002);乔伊斯·爱普斯坦学校、家庭和社区伙伴关系:培养教育工作者和改善学校(博尔德，CO: Westview Press, 2001)。

足够的时间
孩子们受益于更多的学习时间，包括多年的全年课程。

研究表明，更多的日常教学时间可以为孩子带来更大的好处。Barbara Wasik和Emily Snell，学龄前剂量的合成:揭示数量、质量和内容如何影响儿童的结果(白皮书，天普大学，2015)，4-5。虽然一些半日制项目已经取得了良好的效果，但大多数高效的项目都提供全天的学前教育。全天幼儿园似乎对低收入家庭的孩子特别有效。例如，对芝加哥亲子中心(Chicago Child-Parent Centers)的长期影响进行的一项评估显示，参加全天课程的孩子在社交情绪发展、数学和阅读技能以及身体健康方面的得分要高于参加部分时间课程的类似孩子。亚瑟·雷诺兹等人，“全天与部分日学前干预与学校准备、出勤率和家长参与的关系，”《美国医学会杂志》312年,没有。20(2014): 2126 - 2134。一项针对启智计划的全国性评估还表明，全天参加该计划的儿童在阅读和数学方面表现更好。Christopher R. Walters，《幼儿人力资本生产中的投入:Head Start的证据》美国经济杂志:应用经济学7,不。4(2015): 76 - 102。

参加一年以上的学前教育对孩子也有好处。虽然孩子们似乎在第一年的学习中收获最大，但大多数研究发现，上了两三年学前班的孩子比上了一年学前班的孩子表现更好。Wasik and Snell，《学龄前剂量的合成》，6-7;Yoshikowa,投资未来5。例如，芝加哥亲子中心(Chicago Child-Parent Centers)最近的一项研究显示，与四岁就开始接受学前教育的孩子相比，三岁入学并在学校待两年的孩子更不可能需要特殊教育服务，也更不可能在以后的生活中犯罪。Irma Arteaga等人，“一年或两年的学前教育:对成人的结果重要吗?”教育评论经济学， 40(2014): 221-237。

适当的班级规模和师生比例
最成功的学前教育项目都是小班授课和低师生比例。

教室里少些学生，多些工作人员，可以促进教师和孩子之间的高质量互动。尽管很少有关于最佳人数的研究，但按照一般的专业标准，20人的班级规模，学生与员工的比例为10:1是可以接受的最大人数。W. Steven Barnett, Karen Schulman和Rima Shore班级大小:什么最适合?(New Brunswick, NJ:国家早期教育研究所，2004)。佩里学前教育和新泽西州的阿伯特学前教育项目等已经显示出非常强的儿童效果的项目，其班级规模的师生比例较低。佩里幼儿园的上限是12名学生，每个班有两名老师。新泽西州的雅培学前教育计划允许每间教室最多容纳15名学生，还有两名工作人员。虽然加州是仅有的8个没有规定最大班级规模的公立学前教育项目之一，但它要求学生与员工的比例为8:1。

综合项目评估
典型的幼儿教育系统从结构和课堂互动两方面评估课程质量。

结构特征和课堂互动是课程质量的重要指标。传统上，课程质量的评估主要依赖于结构性指标，比如国家早期教育研究所(National Institute for Early Education Research)的10项质量基准，其中包括班级规模和教师资格等指标。w . Steven Barnett2014年学前教育状况国家早教研究院，2014。最近的研究强调了对教育体验质量的衡量的重要性，例如儿童与教师互动的性质以及儿童参与的学习活动的类型。特里·萨伯尔等人，“学前教育程序分级能预测孩子的学习吗?”科学， 6148(2013): 845-6。一篇文献综述发现不一致的证据表明仅结构质量特征就能改善儿童结果。然而，小班等结构性的质量因素与高质量的师生互动相结合时，可以促进学习，从而改善儿童的学习结果。Martha Zaslow等人，儿童早期环境中的质量剂量、阈值和特征:文献综述， OPRE 2011-5(华盛顿特区:美国卫生与公众服务部儿童和家庭管理局规划、研究和评估办公室，2010年)。

质量评级和改进系统
许多州使用QRIS来提高早教项目的质量。

质量评级和改进系统(QRIS)建立质量标准并支持持续改进工作。它可以为各州提供基础，以构建一个良好支持的系统，该系统包括本文简要描述的质量构建模块。一个新兴的研究机构检查了QRIS标准的设计和实施，发现了将QRIS评级水平与儿童结果联系起来的混合证据，而QRIS的良好实施程度似乎是实现积极结果的关键因素。Gretchen Kirby等人，《质量等级意味着什么?》审查QRIS评级的实施情况，以告知有效性，”幼儿研究季刊30(2015): 291 - 305。这些系统被设计用来指定质量，为项目责任制提供基础，并支持项目改进。这种支持可以采取技术援助的形式，如现场指导或咨询;财政激励措施，如分级托儿补贴报销率和质量改善补助金;劳动力支持，如工资补贴或为追求高等教育的教师提供奖学金。Aleksandra Holod等人，向上爬:各州如何在其质量评级和改进系统中提供质量改进支持?, 2015年。有40个州采用了全州范围内的质量评级和改进系统。加州是三个县开发和管理QRIS的州之一。QRIS。”QRIS在各国的现状:“2015只。

对加州

在这份简报中提出的研究和专业标准确定了早期教育项目的元素，有助于孩子获得强大的学术和社会情感结果。像所有的州一样，加州必须为其儿童早期投资确定一个资金策略。一个高质量课程的成本模型估计，一个有20个孩子的班级，每个孩子的成本为8521美元，一个有15个孩子的班级，每个孩子的成本为10375美元，他们参加了由一位拥有幼儿教育学士学位的教师领导的全天全年课程。芭芭拉·高尔特，安妮·米切尔和埃里克·威廉姆斯。学前教育的有意义投资:估计每个孩子的高质量项目成本，妇女政策研究所，2008年。该模型还假设教师的工资水平为典型的幼儿园水平;数据是根据美国劳工统计局(Bureau of Labor Statistics)从2007年美元折算到2015年美元的消费价格指数计算器．然而，各州通常只承担一部分费用，因为早期教育项目结合了联邦、州和地方各种来源的资金。此外，高质量项目的每个孩子的成本取决于项目的具体特点和地区生活成本的差异。

显然，各州有兴趣确保他们所做的任何投资都能产生强大的结果，产生更强的学习能力和学业成功的预期收益，并通过减少特殊教育、留级、补习或辍学的需求来节省开支。当加州的政策制定者考虑如何加强该州的早期教育体系时，高质量的儿童早期教育项目应该是他们考虑的首要问题。

审稿人

这份简报得益于两位外部审稿人的见解和专业知识:大卫·柯普(David Kirp)，加州大学伯克利分校戈德曼公共政策学院的詹姆斯·d·马弗公共政策教授;以及Kidango的执行董事Scott Moore。我们感谢他们对报告的关心和关注。剩下的缺点都是我们自己的。

---

加州:高质量的早期儿童教育项目的基石由玛乔丽·韦克斯勒、汉娜·梅尔尼克、安娜·梅尔和约瑟夫·毕晓普所著知识共享署名-非商业性4.0国际许可．

照片:Flickr (Holger Zscheyge)