高质量幼儿教育项目的构建模块

谈到幼儿教育项目，质量是至关重要的。高质量的学前教育让孩子们在通往大学或职业生涯的道路上有一个良好的开端。研究表明，所有的孩子都能从高质量的学前教育中受益，低收入家庭的孩子和英语学习者受益最大。Hirokazu Yoshiwaka等人，投资我们的未来:基于学前教育的证据，儿童发展基金会，2013年。大量的研究证明了高质量的学前教育项目的好处。其中包括对佩里学前教育、启蒙计划和芝加哥儿童-父母中心的长期研究，以及对塔尔萨和波士顿的学前教育计划和新泽西州的阿伯特学前教育计划的持续研究。经济学家还展示了早期教育投资的好处，每投资1美元，就能产生大约7美元的收益。Sneha Elango等人儿童早期教育(工作论文#21766，国家经济研究局，2015);蒂莫西·鲍尔,从学前到繁荣:幼儿教育的经济回报, 2014年。然而，只有高质量的学前教育项目才能实现学前教育的潜力。

本简报总结了大量的研究项目，显示积极的结果，以及早期教育的专业标准，确定了质量的重要因素。它关注的是促成有意义的师生互动的因素。这些发现对国家很重要。在该国810万学龄前儿童中，近400万生活在贫困或接近贫困。国家教育统计中心的人口数据。”3岁、4岁和5岁儿童参加学前教育课程的百分比，《教育统计文摘》，2014。国家贫困儿童中心的收入数据。”低收入儿童的基本事实:6岁以下儿童，2013哥伦比亚大学梅尔曼公共卫生学院，2015年。低收入家庭的孩子最有可能从高质量的学前教育中受益，这表明有必要提高早期教育项目的整体质量。Yoshikowa et al .,投资未来2。

质量的组成部分

全面的早期教育标准和课程
高质量项目的课程以全面的早期学习标准为基础，针对整个儿童，适合发展，并得到有效实施。

根据专业标准，高质量的学前教育项目基于早期学习标准，解决了多个发展领域——学术、社交-情感和身体——以确保孩子们在所有方面的成长，使他们能够健康，为上学做好准备。国家教育目标小组，儿童早期发展与学习的再思考:走向共同的观点和词汇(华盛顿特区:美国政府印刷局，1955年)。它们还实施适合发展的课程，强调有指导的学习机会，丰富的语言和实践。美国卫生与公众服务部儿童和家庭领先办公室，由国家优质教与学中心准备，幼稚园课程消费者报告, 2015;全国幼儿教育协会，为出生到8岁儿童服务的早期儿童项目中的适当发展实践, 2009年。研究发现，在深入理解内容的同时发展概念理解的学生能够更好地发展特定领域的技能，如数学或语言发展。Yoshikawa et al .,投资未来．然而，如果课程要有效，就必须很好地实施。强有力的职前教师准备和对教师的课堂辅导增加了课程得到有效利用的可能性。尼基·艾肯斯和劳伦·埃克斯，对现有文献的背景回顾(华盛顿特区:Mathematica政策研究，2011)。

适当的儿童评估
高质量的幼儿教育项目对整个孩子进行评估。

美国国家研究委员会强调，对早期学习课堂中的儿童进行精心规划和有效的评估，以改善教学和项目规划的重要性。这些评估应该包括整个孩子——学习、社交、情感和身体——并且应该是教育、医疗和家庭支持服务系统的一部分。凯瑟琳·e·斯诺和苏珊·b·范·赫默尔以及儿童发展成果和评估委员会，儿童早期评估:为什么，什么，如何(华盛顿特区:美国国家科学院出版社，2008)。例如，许多州采用了以研究为基础的教学策略GOLD评估，该评估促使教师收集观察数据，从孩子的身体和社交情绪发展到他们的读写和数学技能。Do-Hong Kim, Richard G. Lambert和Diane C. Burts，《针对英语语言学习者和残疾儿童的教学策略有效性的证据》，早期教育与发展24 (2013): 574-595, doi: 10.1080/10409289.2012.701500;教学策略,教学策略GOLD评价体系:技术综述, 2013年。这些数据可以用来跟踪孩子们的进步，并根据学生的优势和需求制定教学计划。

专业知识与技能
强有力的项目确保工作人员知道如何支持儿童的学习和发展。

几乎所有有成功记录的项目，包括塔尔萨、波士顿、新泽西和密歇根的公立学前教育项目，都要求他们的领导教师，不仅要指导孩子，还要管理教室，必须拥有儿童早期教育专业的学士学位。帕梅拉·凯利和格雷戈里·卡米利，基于中心的幼儿早期教育项目中教师教育对结果的影响:一项元分析(工作论文，NIEER, New Brunswick, NJ 2007)， 5-7。研究发现，教师在儿童发展和幼儿教育方面的专业知识尤为重要。玛丽莎·布埃诺，琳达·达林-哈蒙德，丹尼尔·冈萨雷斯，为学前教育教师做好准备:政策制定者应该知道和能够做什么(华盛顿特区:学前教育，2008)。美国医学研究所(Institute of Medicine)和美国国家研究委员会(National Research Council)都建议，各州应该对从出生到8岁的儿童教育工作者的资格进行调整，所有的首席教师都必须拥有儿童早期教育专业的学士学位。拉鲁·艾伦和布丽奇特·b·凯利编的。为出生到8岁的儿童转变劳动力:一个统一的基础(华盛顿:国家科学院出版社，2015)，511-521。准备充分的教师拥有知识和技能，能够提供吸引人的互动和课堂环境，以支持孩子的学习。

一个强大的教师准备管道可以帮助确保合格教师的充足供应。例如，当新泽西州扩大其学前教育项目时，它创造了获得执照的多种途径，包括更多的教师培训项目，为拥有其他领域学士学位的教师提供学士学位后学位，并为现有的早期教育工作者提供奖学金，以获得更多的知识和技能。留住高素质的员工也很重要。增加对早期教育提供者的报酬可以减少人员流动率，并吸引高质量的候选人。早教教师流动率高，薪酬低是导致教师离职的主要因素。Marcy Whitebook和Laura Sakai，《流动导致流动:托儿所工作人员的工作和职业不稳定性的检验》，幼儿研究季刊18日,没有。3 (2003): 273 - 293;幼儿服务组织，北卡罗来纳州早期护理和教育工作:2012年劳动力研究(教堂山，北卡罗来纳州:作者，2012)，19-21。

对教师的持续支持
辅导和指导可以提高教学质量。

强大的早期教育系统通过提供辅导和指导，支持教师的整个职业生涯。虽然研究还处于早期阶段，但教练似乎与改善师生互动、减少教师倦怠、提高教师在该领域的留任率有关。Aikens埃克斯,对现有文献的背景回顾．例如，华盛顿州的一项研究表明，提供辅导的项目明显降低了教师流动率，并获得了更高的质量评价。金伯利·博勒等人，成功的种子改良田间试验:来自结果和实施研究的发现(普林斯顿，新泽西州:Mathematica政策研究，2010)。教练是许多取得良好效果的项目不可或缺的一部分。例如，波士顿和密歇根行之有效的公立学前教育项目都雇佣了县或区为基础的教练，他们与教师和全体教职员工进行一对一的培训。

支持多元化学习者
高质量的早期教育项目满足所有学生的需求，包括英语学习者和有特殊需求的学生。

研究表明，学前教育对英语学习者有积极的学习效果，他们在学习上的收获与其他学龄前儿童相同甚至更多。Katharine Magnuson, Claudia Lahaie和Jane Waldfogel，“移民儿童的学前和入学准备”社会科学季刊87 (2006): 1241-1262, doi: 10.1111/j.1540-6237.2006.00426。例如，参加塔尔萨学前教育项目或启智计划(Head Start)的母语是西班牙语的孩子，在幼儿园结束时，他们的语言发展比非英语学习者进步更多。Michael Puma等人，领先计划影响研究:最终报告(华盛顿特区:美国卫生与公众服务部，2010年);W. T. Gormley，《俄克拉荷马州学前教育项目对拉美裔儿童的影响》社会科学季刊89(2008): 916 - 936。加快英语学习者发展的一个方法可能是用他们的母语提供一些指导。一项针对11个州学前教育项目的研究表明，以西班牙语为母语的人在接受更多母语教学时，阅读和数学成绩提高得更快，尤其是当他们的老师关心和支持时。Margaret Burchinal等人，“学前西班牙语教学与英语语言学习者的儿童结果”，幼儿研究季刊27(2012): 188 - 197。

许多长期研究表明，学前教育可以减少学生需要参加昂贵的特殊教育项目的可能性。格雷格·邓肯和凯瑟琳·马格努森，《投资学前教育项目》经济展望杂志27日,没有。2(2013): 109 - 132。新出现的证据还表明，学前教育可能对那些已经被确定有特殊需求的学生有特别积极的影响。例如，一项大型研究表明，有特殊需求的三岁儿童参加了启智计划后，注意力不集中的行为减少了，学习问题减少了，到一年级时，与类似的未参加计划的儿童相比，师生关系更好了。彪马et al .,领先计划影响研究, 8 - 3。有一些证据表明，包容性项目，即让有特殊需求的学生与同龄人一起学习的项目，比把他们拉出教室的项目更有利于学生。美国卫生与公众服务部儿童与家庭管理局包容益处的科学基础(华盛顿特区:美国卫生与公众服务部，2010):3-4。

有意义的家庭接触
高质量的项目以有意义的方式吸引家庭。

积极的家庭项目联系与所有类型的幼儿(包括来自不同种族和社会经济背景的儿童)更大的学习动机、年级晋升和社会情感技能有关。Sandra L. Christenson，《家庭与学校:权利、责任、资源和关系》必威app官网下载到幼儿园的过渡罗伯特C.皮安塔和玛莎J.考克斯(巴尔的摩，马里兰州:保罗H.布鲁克斯出版公司，2000)，143-177;P. Mantzicopoulos，《学前教育不及格:环境和个体变量的贡献》，教育心理学杂志95年,没有。2 (2003): 268 - 278;C. McWayne等人，“父母参与与城市幼儿园儿童社会和学术能力的多元检验”，学校的心理学41岁的没有。3(2004): 363 - 377。研究发现，高水平的家庭参与往往源于强大的项目-家庭伙伴关系，其特征是信任、共同的价值观、持续的沟通、相互尊重和对儿童福祉的关注。玛格丽特·凯西和埃琳娜·洛佩兹，强化家庭干预措施的教训:从循证实践中学习(马萨诸塞州剑桥:哈佛家庭研究项目，2006)。例如，一项关于“早期领先计划”项目-家庭合作关系影响的研究表明，项目家庭比没有参与项目的家庭更有可能支持孩子的发展和识字技能。数学政策研究公司和哥伦比亚大学师范学院儿童与家庭中心，建立他们的未来:早期学前教育计划如何改善低收入家庭婴幼儿的生活, 2001年。专业标准通过把父母作为榜样和赞扬所有家庭的文化来促进对所有家庭的接受。他们还建议与家庭合作，为孩子制定持续的、合作的目标。安妮·t·亨德森和凯伦·l·马普，新一波证据:学校、家庭和社区联系对学生成绩的影响(德克萨斯州奥斯汀:国家家庭和社区与学校联系中心西南教育发展实验室，2002年);琳达Halgunseth出版社。”,家庭参与、多元家庭和幼儿教育项目:文献综合综述，全国幼儿教育协会，2009年。

足够的时间
孩子们受益于更多的学习时间，包括多年的全年课程。

研究表明，更多的日常教学时间可以给孩子带来更大的好处。Barbara Wasik和Emily Snell，学前剂量的综合:揭示数量、质量和内容如何影响儿童的结果(天普大学白皮书，2015)，4-5。虽然一些半日制的项目已经显示出了良好的效果，但大多数高效的项目都提供全日制学前教育。全日制学前教育似乎对低收入家庭的孩子特别有效。例如，对芝加哥儿童-家长中心(Chicago Child-Parent Centers)的长期影响进行的一项评估显示，参加全天课程的儿童在社交情感发展、数学和阅读技能以及身体健康方面的得分要高于参加半日制课程的类似儿童。Arthur Reynolds等人，“全天和半日制学前干预与学校准备、出勤率和家长参与的关系。”《美国医学会杂志》312年,没有。20(2014): 2126 - 2134。一项对全国启智计划数据的分析还表明，参加全天课程的孩子在阅读和数学方面表现更好。克里斯托弗·r·沃尔特斯，《儿童早期人力资本生产的投入:来自领先计划的证据》，美国经济杂志:应用经济学7,不。4(2015): 76 - 102。

上一年以上的幼儿园也能让孩子受益。虽然孩子们似乎从第一年的项目中获得了最大的好处，但大多数研究发现，上两三年学前班的孩子比上一年学前班的孩子表现得更好。Wasik和Snell，“学前剂量的合成”，6-7;Yoshikowa,投资未来5。例如，芝加哥儿童-家长中心(Chicago Child-Parent Centers)最近的一项研究表明，与4岁开始上幼儿园的孩子相比，三岁入学并待上两年的孩子不太可能需要特殊教育服务，也不太可能在以后的生活中犯罪。Irma Arteaga等人，“一年或两年的学前教育:对成人的结果重要吗?”教育经济学评论， 40(2014): 221-237。

适当的班级规模和师生比例
最成功的学前教育项目都是小班授课，师生比例低。

教室里的学生更少，工作人员更多，有利于教师和孩子之间的高质量互动。虽然关于最佳人数的研究很少，但一般专业标准所能接受的班级规模为20人，师生比例为10:1。史蒂文·巴奈特，凯伦·舒尔曼，莉玛·肖尔班级规模:什么是最适合的?(新布伦瑞克，新泽西州:国家早期教育研究所，2004)。佩里学前教育和新泽西州的雅培学前教育项目等显示出非常强的儿童效果的项目，其班级规模和师生比例都很低。佩里幼儿园规定每个班只有12名学生，每个班有两名教师。新泽西州的雅培学前教育项目允许每个教室最多15名学生，也有两名工作人员。

综合项目评估
模范幼儿系统从结构和课堂互动两方面评估项目质量。

课程结构特征和课堂互动是课程质量的重要指标。传统上，对课程质量的评估主要依赖于结构性指标，比如美国国家早期教育研究所(National Institute for Early Education Research)的10个质量基准，其中包括班级规模和教师资格等指标。w . Steven Barnett2014年学前教育状况美国国家早期教育研究所，2014。最近的研究强调了将教育经验的质量纳入衡量标准的重要性，例如儿童与教师互动的性质和儿童参与的学习活动的类型。Terri Sabol等人，“学龄前课程评级能否预测儿童的学习?”科学地球物理学报，6148(2013):845-6。对文献的回顾发现，仅凭结构质量特征就能改善儿童结局的证据并不一致。然而，小班等结构质量因素与高质量的师生互动相结合，可以促进学习，从而提高儿童的学习成绩。Martha Zaslow等人，儿童早期环境中的质量剂量、阈值和特征:文献综述(华盛顿特区:美国卫生与公众服务部儿童和家庭管理局规划、研究和评估办公室，2010年)。

质量评级和改进系统
许多州使用QRIS来提高早期教育项目的质量。

质量评级和改进系统(QRIS)建立质量标准并支持持续改进工作。它可以为各州建立一个支持良好的系统提供基础，该系统包括本概要所描述的质量构建块。一个新兴的研究机构检查了QRIS标准的设计和实施，发现将QRIS评级水平与儿童结果联系起来的证据有好有坏，QRIS的良好实施程度似乎是取得积极结果的关键因素。Gretchen Kirby等人，“质量评级水平意味着什么?”检验QRIS评级的实施以通知验证，”幼儿研究季刊30(2015): 291 - 305。这些系统旨在指定质量，为计划问责制提供基础，并支持计划改进。这种支助可以采取技术援助的形式，例如现场辅导或咨询;财政激励，如分级儿童保育补贴偿还率和质量改善赠款;还有劳动力支持，比如为追求高等教育的教师提供工资补贴或奖学金。Aleksandra Holod等人，向上爬:各州如何在其质量评级和改进系统中提供质量改进支持?,2015年。40个州正在使用全州范围内的质量评级和改进系统。QRIS。”各国QRIS的现状:“2015只。

政策影响

本简介中提出的研究和专业标准确定了早期教育项目的要素，有助于儿童取得良好的学业和社交情感成果。所有的州都必须为他们的早期儿童项目确定一个资助策略。一个成本模型估计，如果课程是全年全日制的，由拥有儿童早期教育学士学位的教师领导，那么高质量的课程的成本在20人班每个孩子8521美元到15人班每个孩子10375美元之间。芭芭拉·高尔特，安妮·w·米切尔，埃里克·威廉姆斯。学前教育的有意义投资:评估每个孩子的高质量项目成本妇女政策研究所，2008年。该模型还假设教师的工资是典型的幼儿园水平;这些数据是由美国劳工统计局(Bureau of Labor Statistics)用2007年的美元换算成2015年的美元消费者物价指数计算器．早期教育项目通常结合了来自联邦、州和地方各种来源的资金。此外，高质量项目的每个孩子的成本取决于具体项目的特点和地区生活成本的差异。

---

高质量幼儿教育项目的构建模块由玛乔丽·韦克斯勒，汉娜·梅尔尼克，安娜·梅尔和约瑟夫·毕晓普签署的知识共享署名-非商业性4.0国际许可．

视频由优质早教计划．

照片:Flickr (Holger Zscheyge)