简介
21世纪公共教育的核心价值是让所有孩子都能学习。然而，这种观点并不一定会影响到社会对教师的态度。尽管研究和政策团体一致认为，教师在职业生涯早期进步很快，关于教师在课堂上获得重要经验后是否继续学习存在争议。也就是说，教师在获得教学经验的同时，他们的工作效率是否会持续提高?
这个问题的答案具有重大的政策意义。例如，低收入家庭的学生和有色人种的学生更有可能接受经验最少的教师的教学，也更有可能进入教师离职率高的学校，这是公平问题吗?我们应该为更有经验的教师投资专业发展和学习机会，还是把这些资源集中在新手教师身上?必威app官网下载经验是否应该通过薪金表来奖励，将工资与经验挂钩，以留住资深教师?政策的重点是把教学作为一个长期的职业，还是招聘和培训一个短期的教师队伍?
这篇短文记录了一项研究发现，的确，随着教师在教学职业中获得经验，他们的效率确实在不断提高。我们发现，在教师的整个职业生涯中，教学经验平均上与学生的成就呈正相关。当然，教师效能的差异存在于教学生涯的每一个阶段:平均而言，并不是每个没有经验的教师效能都较低，也不是每个有经验的教师效能都较高。
之前的一些研究得出结论，教师在职业生涯早期的效率会停滞不前。我们的发现之所以不同，主要有两个原因。首先，随着时间的推移，数据系统的进步可以跟踪教师，并将个别教师与学生的结果匹配，这使得研究人员可以使用一种更好的研究方法，称为“教师固定效应”。这种方法可以让研究人员随着教师经验的增加而将其与自己进行比较。相比之下，以前的研究通常使用不那么精确的方法，例如横断面分析，使用“快照”方法来比较单一学年中不同经验水平的不同教师队列(见图1)。
其次，一些研究限制了他们所分析的经验范围。例如，一些研究只考察了教师职业生涯的头几年(例如0-5年)的教学经验带来的好处。其他研究将教师按经验进行分组(例如，0-4、5-12、13-20、21-27年)。这可能是有问题的，因为它假设教师的生产力不会在每个经验范围内改变。
这一发现的政策重要性被强调，在当前的背景下，教师队伍已经变得缺乏经验。最新的全国数据显示，与过去几十年相比，更大比例的教师工作经验不足5年。此外，这一发现引起了对公平性的严重关注，因为缺乏经验的教师往往高度集中在服务不足的学校，而这些学校的学生最需要高质量的教师。例如，黑人、拉丁裔、美国印第安人和阿拉斯加州原住民的学生在一年级教师集中程度较高的学校就读的可能性是白人学生的三到四倍。英语学习者上这类学校的比例也高于以英语为母语的人。此外，与最低贫困学校的学生相比，最贫困学校的学生有少于四年工作经验的老师的可能性要高出50%。
我们的研究并没有表明时间的流逝会使所有的教师变得更好或不称职的教师变得有效。当教师在进入教学队伍时经过精心挑选和充分准备，并在获得终身教职之前得到密集的指导和严格的评估时，教学经验的好处将得到最好的实现。这将确保那些进入专业教学层次的人已经达到了能力标准，他们可以在整个职业生涯中继续扩大他们的专业知识。
发现
我们调查了30项研究，这些研究分析了教学经验对美国K-12公立学校学生成绩的影响，通过学生标准化考试成绩和可用的非考试指标来衡量。我们回顾了自2003年以来在同行评议期刊上发表的关于教学经验的研究，当时教师固定效应方法的使用变得更加普遍。这些研究代表了来自美国不同地区的不同人群，包括加利福尼亚州、佛罗里达州、肯塔基州、新泽西州、纽约州和北卡罗来纳州，包括对小学、初中和高中水平的数学和阅读的研究。我们的研究得出了四个结论。
1.在教师的整个职业生涯中，教学经验与学生的成就是正相关的。从经验中获得的收获在教师的最初几年是最高的，但在他们职业生涯的第二、往往是第三十年仍然如此。
研究普遍发现，尽管教师在职业生涯的头几年进步较快，但他们在整个职业生涯中会继续进步，尽管速度较慢。在表1中，我们总结了我们回顾的30项研究的结果。在这些研究中，有28项发现教学经验与教师效能呈正相关且显著相关。近三分之二的研究分析了具有教师固定效应的纵向数据集，这是我们喜欢的研究方法，因为它允许检验给定的教师是否随着时间的推移变得更有效(见图1)。在这一研究中，所有18项研究都发现了教学经验和学生在标准化测试中的表现之间的积极和统计显著关系。
2.随着教师积累经验，他们的学生也更有可能在考试成绩以外的其他衡量成功的指标上取得更好的成绩，如学校出勤率。
研究人员最近开始研究，更有经验的教师是否能给学生带来考试成绩之外的学术利益。一项针对北卡罗来纳州120万名中学生的研究分析了学生的考试成绩数据以及其他非认知结果:缺勤、违纪、学生花在阅读上的时间，以及学生花在完成家庭作业上的时间。这项研究控制了多种特征，包括种族、免费和低价午餐的资格以及上一年的成绩。有经验的教师对几种非认知结果产生了积极影响。例如，由经验丰富的英语语言艺术(ELA)老师授课，学生们会花更多的时间阅读以获得乐趣，而数学老师的经验则与较少的违纪行为有关。
最惊人的发现之一是，随着教师积累经验，他们的学生不太可能缺课。这一发现很重要，因为有强有力的证据表明，高缺勤率与负面的长期教育结果有关。具体来说，北卡罗莱纳州的研究发现，一年的经验允许ELA教师将高缺勤学生的比例降低2个百分点，而一位“拥有超过21年经验的教师平均可将高缺勤学生的发生率降低14.5个百分点”。该研究发现数学老师也有类似的效果。
重要的是，更有经验的教师为高风险、长期缺课的学生提供了最大的好处。例如，ELA和拥有21年以上工作经验的数学教师将缺勤3次以上的学生数量分别减少了6%和4%，但缺勤17次以上的学生数量减少了3倍。
3.当教师在一个支持性和合议性的工作环境中教学，或在同一年级水平、学科或地区积累经验时，他们的效率会得到更大的提高。
最近，研究开始表明，随着时间的推移，教师的进步速度也取决于他们的专业工作环境的支持。此外，一些研究发现，有相同年级水平、学科领域或地区经验的教师比那些没有相关经验的教师表现出更大的经验回报。
最近，一项针对北卡罗莱纳夏洛特-梅克伦伯格学区10年来数学学生的大规模研究调查了教师的进步与学校环境之间的关系。研究表明，在专业环境较强的学校工作的教师比在专业环境较弱的学校工作的教师进步更快。研究发现，在支持性较强的学校工作的十年级教师——其特点是信任、尊重、安全、有序的环境，教师之间的协作，支持教师的学校领导，为教师提高教学能力提供的时间和资源，以及提供有意义反馈的教师评价——比在上述特征很少的学校工作的教师更有效(见图2)。必威app官网下载
4.更有经验的教师不仅给自己的学生，也给他们的同事、整个学校带来好处。
研究表明，同事经验丰富的老师比同事经验不足的老师工作效率更高。这表明，更有经验的教师除了为他们教的学生增加学习之外，还能为他们的学校社区提供重要的额外好处。一项为期11年的研究使用了北卡罗来纳州三年级到五年级学生和他们老师的数据，发现同行老师有更多经验的老师往往能提高学生的成绩。研究还发现，新手教师从拥有更有经验的同事中受益最大。此外，研究还发现，一名教师上一年甚至两年前的同龄人的质量会影响他或她现在学生的成绩。
政策建议
这些研究结果表明，平均而言，更有经验的教师对学生和学校都有好处，并对联邦、州、地区和学校层面的政策制定者和教育工作者提出了许多建议。最重要的是，政策制定者应该把重点放在建立一支由不断学习的高素质人才组成的经验丰富的教师队伍的项目和投资战略上。要实现这一目标，就需要实施政策和做法，提高教师留用率，减少学校人员流动。我们提出以下三点建议:
1.增加教师工作分配的稳定性。
有相同年级水平或学科领域教学经验的教师比有不同年级水平或学科教学经验的教师提高得更快。当然，影响工作分配决策的因素很多，既有教师对专业成长的渴望和新的挑战，也有校长对管理灵活性的需求。然而，学校领导应该了解特定教学经验带来的好处，并在决定教学任务时考虑到这一点。
2.为学校员工创造良好的同事关系和积极专业的工作环境。
增加合作机会和更有成效的工作环境是明智的政策，因为这有助于提高教师的留职率，也因为经验对教师在强大的专业工作环境中的好处更大。合作很难立法，但决策者仍然可以采取具体措施。地区和学校领导可以促进日程安排的改变，允许教授同一学科或共享学生群体的教师有固定的时间块来合作和一起计划课程。联邦和州的政策制定者可以通过发展主要的职业路径来促进高质量的学校领导，积极招聘有才华的教师，并由专家校长进行集中培训和指导。
3.加强政策，鼓励公平分配较有经验的教师，并阻止新手教师集中在需要高的学校。
新的《每个学生成功法案》要求各州制定计划，描述低收入学生和有色人种学生“如何不被无效的、不专业的或缺乏经验的教师不成比例地服务”，并评估和公开报告他们在这方面的进展。地区被要求“识别和解决”教师公平的差距。美国教育部正在努力实施这些规定，这在很大程度上取决于如何定义“经验不足的教师”一词。教育部应加强执行这些规定，并将“没有经验”的教师定义为至少是在教学一或二年级的教师。这样的定义将与司法部在其民权数据收集中使用的定义一致，该数据收集提供了关于全国每一所学校一年级和二年级教师集中程度的重要数据。
其他发展一支不断学习的有经验的教学队伍的策略已经在其他地方得到了很好的证明，例如为初学者提供临床基础的准备和高质量的指导，以及为专家、有经验的教师提供职业发展机会。正如本文所述，我们对最新研究的回顾强调，这些投资可以为我们国家的学生带来巨大的回报。
审稿人
的完整的报告本研究得益于两位外部审稿人的见解和专业知识:Gene Glass，亚利桑那州立大学董事荣誉教授，科罗拉多大学博尔德分校国家教育政策中心高级研究员;以及杜克大学桑福德公共政策学院的苏珊·b·金公共政策研究教授和经济学教授海伦·拉德。我们感谢他们对报告的关心和关注。剩下的缺点都是我们自己的。
研究简报:教学经验能提高教师的有效性吗?研究综述塔拉·基尼和安妮·波多尔斯基的知识共享署名-非商业性4.0国际许可．
该领域的研究工作部分由s.d. Bechtel Jr.基金会资助。学习政策研究所的核心运营支持由福特基金会、威廉和弗洛拉·休利特Betway77基金会和桑德勒基金会提供。
