美国废除学校种族隔离的长期努力得到了推动，部分原因是磁铁学校的发展。磁铁学校于20世纪60年代启动，提供有吸引力的教育项目选择，可以吸引融合的家庭人口。磁铁学校是通过家长的选择而不是通过学生分配来实现自愿废除种族隔离的公立小学或中学，它们提供专门的教学和创新的学术课程。这些学校通常坐落在城市中心，目的是像磁铁一样吸引周围地区的学生来上学。一些磁铁学校在地区基础上运作，以解决地区间废除种族隔离的问题。
尽管有证据表明隔离学校的危害，但研究表明，学校正在以惊人的速度重新隔离学生。
为什么集成问题
成熟的研究概述了学校融合的好处，包括提高公民在多样化的全球经济中的参与度，增加成年人生活在融合的社区和在融合的工作场所工作的可能性。研究发现，就读融合学校的学术益处包括:
- 在数学、科学、语言和阅读方面取得较高成就;
- 有利于学习和学习的学校氛围;
- 提高高中毕业、进入大学并毕业的可能性;
- 更高的收入和教育程度;
- 增加接触到不太可能转学到其他学校的高素质教师和领导的机会;
- 加强课堂讨论;而且
- 更先进的社会和历史思维。
被称为“超隔离”学校的学生，在种族和贫困高度隔离的学校上学，被剥夺了融合教育的好处。最重要的是，高度隔离的学校的特点是资源不平等，这导致大量缺乏经验和准备不足的教育工作者，以及缺乏严格的课程。这对学生的学业成绩产生了负面影响，比如标准化成绩测试和高中毕业率。
尽管有证据表明隔离学校的危害，但研究表明，学校正在以惊人的速度重新隔离学生。一项研究发现，自1988年种族融合达到顶峰以来的四分之一个世纪里，种族隔离严重的非白人学校(定义为白人学生少于10%的学校)的比例增加了两倍多，从占所有公立学校的6%增加到19%。另一项研究发现，白人和拉丁裔学生是学生中种族隔离最严重的子群体。
在这种加深学校隔离的背景下，研究磁铁学校能够创新、提高教育质量、提高学生成绩和促进综合学习环境的条件的证据是很重要的。
促进积极学生成果的多元化磁铁学校的组成部分
研究表明，支持积极的社会和学术成果的各种磁铁学校有一些共同的特点。这些组成部分可以被归类为“第一门”组成部分，帮助不同背景的学生进入磁铁学校，和“第二门”组成部分，帮助在不同的磁铁学校培育包容的环境，促进有色人种学生的共同成功，而不是跟踪他们到单独的班级，抑制他们的成功机会。
第一门组件包括:
- 将整合纳入学校设计、使命、结构和目标;
- 有意和持续的家庭推广和参与;
- 实施包容性招生做法;而且
- 提供免费交通。
第二门组件包括:
- 获得磁铁学校的课程，对文化和项目元素的所有学生在整个学校;
- 适应文化的课程和教学;
- 准备在不同的教室里教授来自不同背景和文化的学生的教师;
- 为工作人员提供持续的专业发展机会;而且
- 非歧视的，恢复性的纪律实践。
帮助创建和培养多样化磁铁学校的考虑
通过联邦、州、区和学校层面的政策，可以创建和培养包含这些组成部分的多样化磁铁学校，包括:
在联邦层面:
- 恢复联邦政府对各州和地方的指导，以循证方法支持学校多样性，包括磁铁学校。
- 扩大联邦政府对磁铁学校的投资，利用它们来促进学校的多样性和学生的成功。
在州一级:
- 通过支持学校多样性的方式，扩大州和地方对磁铁学校的战略投资。
在地区层面:
- 支持促进融合和学生成功的学校层面策略，包括:
- 支持通过多个平台不断向不同家庭提供服务;
- 支持学校实施开放和包容的招生做法，如抽签、面试和作文，以吸引有色人种学生、英语学习者、低收入家庭学生以及白人和更富裕家庭的学生进入磁铁学校;而且
- 制定关于学校选址和支线模式的战略决策，以优化多样性和可达性。
在学校一级:
- 学校可以实施第二门努力，确保磁铁学校的学生在积极的、文化上肯定的和包容的环境中得到支持，包括:
- 关注整个学校的磁铁项目，这些项目被发现比其他多元化学校的“校内”项目更能促进多样性，为了支持这一方法，支持和准备磁铁学校的教师提供与课程中嵌入的学校主题相一致的教学，包括通过提供专业发展机会;
- 为所有学生提供创新的、符合文化要求的课程;而且
- 实施非排他性、恢复性的学校纪律政策，在学校开展社会和情感学习，并通过持续的内隐偏见和反种族主义培训，支持教育工作者，以帮助教育工作者解决偏见问题，并了解它如何在学校和课堂上表现出来。
通过磁铁学校促进融合和公平由吉娜·乔治和琳达·达林-哈蒙德授权知识共享署名-非商业性4.0国际许可．
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