这帖子是LPI的一部分吗全面教育孩子博客系列，探讨研究、政策和实践，以支持学生的健康成长和发展。
一个共享的学习积极性该项目由学习政策研究所和加州未来学习伙Betway77伴关系组织，为组织者、当地家长、学生和社区领导人提供机会，与研究人员、倡导者、教育工作者、地区和州政策制定者一起学习和体验循证和公平的实践。2019年11月，共享学习计划的参与者在奥克兰国际高中度过了一天。这个互动博客提供了一个了解这所学校的内部服务新来的学生。
多彩的壁画装饰着奥克兰国际高中的入口，欢迎学生、教职员工和游客来到奥克兰联合学区(OUSD)的这所小型社区学校。这所学校隐藏在奥克兰一个繁忙社区的一条安静的街道上，是近400名学生的避难所，他们都是最近来的移民——或新来者。作为国际网络奥克兰国际学校结合了严谨的学术、语言尊严和双语与高接触的社区学校基础设施的承诺。其结果是，这所学校擅长于让学生在学术和语言上为他们在美国的新生活做准备。
奥克兰国际的学生代表了27个国家和30多种语言。一些人是逃离本国冲突的难民，许多人来到这里时，他们的教育经历还存在差距。2019年，超过三分之一的学生是无人陪伴的未成年人。他们都是英语学习者。尽管教师们认识到学生的困难历史和具有挑战性的环境，他们也庆祝和利用学生的独特资产。作为学习实验室联合总监劳伦·马卡姆解释说:“我们可以列出学生们在课堂上可能遇到的挑战，以及他们可能遇到的困难，但我们想把镜头转向他们带来的资产和优势。”
作为一个社区学校奥克兰国际学校在与学生和家庭建立关系方面处于有利地位，并通过利用伙伴关系将他们与广泛的项目、服务和支持联系起来。社区学校是以证据为基础的模型围绕四个关键支柱:整合学生支持，扩大和丰富学习时间和机会，家庭和社区参与，以及协作领导和实践。通过对四大支柱的关注和对英语语言习得的明确关注，以及对大学、职业和社区成功的准备，奥克兰国际正在提高其学生的期望和扩大机会。
学生健康是学习的先导
健康中心就像一个一站式商店，为学生提供各种支持，从紧急住房和食物到法律援助或心理健康服务。在医疗、咨询和健康教育服务方面，奥克兰国际与仅五个街区外的奥克兰技术高中(Oakland Tech)合作。两所学校的学生都有TechniClinic该诊所位于奥克兰理工大学校园内。由La Clínica de La Raza， TechniClinic是其中之一以学校为基础的健康中心，这是一种解决学生在教育、健康和生活结果方面的差距的地区方法。因为许多奥克兰理工学院的学生可以通过他们父母的保险获得医疗服务，如果没有奥克兰国际学生，诊所将得不到充分利用。通过合作，来自奥克兰国际学校的学生——其中许多人没有医疗保险——可以获得免费和保密的医疗保健，消除了正常上学的常见障碍。
课堂内外的真实学习
奥克兰国际学校培养了一个学习社区，支持学生在传统的学校日，通过项目学习，放学后，通过体育和其他丰富的项目。同伴导师和“新人助理”(在放学后和周末提供个性化支持和辅导的工作人员)增加了另一层支持。奥克兰国际学院的课程结合了热情支持的实践和以三所学院为基础的严谨学术共享的核心价值观：
- 异质性和协作:课程旨在整合，支持和区分教学的不同水平的英语语言习得的学生。
- 整合内容与语言学习奥克兰国际的学生在学习其他学术内容的同时学习英语，而不是参加单独的英语语言教学和核心学术科目的课程。
- 从实践经验中学习学校以项目为基础的课程植根于学生的生活、社区和时事。
强大的学业成长、语言习得和社交情绪发展也发生在正常的学校生活之外。例如，与足球无国界提供课外活动，将足球与社区建设、学术和语言支持结合起来。该模式反映了奥克兰国际的信念，即语言学习无时无刻不在发生:通过与同学和学校工作人员的互动，在学术课堂上，以及在踢足球时。对许多学生来说，最重要的是，这个项目将他们连接到一个支持社区，在这个社区中，来自不同国家、说不同语言的年轻人能够通过足球这一通用语言进行联系和纽带。
社区散步建立理解和关系
奥克兰国际学校采用各种策略来参与和支持家庭，包括英语作为第二语言的课程(许多奥克兰国际学生的父母也是英语学习者)，公共花园和烹饪课程，法律服务诊所，大学和职业信息之夜。所有对家庭的服务和支持都是以建立尊重和信任关系的承诺为基础的。调查和焦点小组提供了一种持续的机制，以征求父母和照顾者的意见，就像每月的“与顾问喝咖啡”这样的非正式聚会一样。
有两种做法——家访和社区散步——让教师和工作人员走出他们熟悉的学校环境，走进他们的学生和家庭的家庭和社区。在由学生和家庭设计和带领的社区散步中，教师被介绍到重要的社区地标和文化中心，并会见社区领导人。步行也为学校工作人员提供了一个机会，在他们的家中或其他社区聚会场所会见他们的家庭，讨论家庭的问题，关注，以及对他们的学生和学校的希望。因为奥克兰国际学生来自不同的背景、文化和经历，这些散步在发展信任关系和消除内隐偏见方面发挥着重要的作用。这些活动还改变了谁教谁学的模式——教师成为学生，学生和家庭成为教师，分享他们的专业知识、资源和资产。必威app官网下载
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播客:通过社区参观来了解你的学生工作人员与来自奥克兰国际高中的也门裔美国学生一起在社区散步，他们在奥克兰伊斯兰中心参加了午间祈祷，在一名学生家里共进晚餐，并与学生们谈论他们的未来梦想。米尔斯学院的一名学生记者捕捉到了KALW Crosscurrents的这段经历。 |
持续性、增长和共享的领导力
奥克兰国际学校培养一种关系信任、共同责任和稳定的文化——所有这些都是高功能学校的关键要素。基于网站的委员会将利益相关者聚集在一起，分析关注的问题，并制定解决这些问题的策略。现场领导团队包括校长和助理校长、社区学校经理和年级教师团队的领导。健康团队和服务团队的协调需要额外的员工，部门团队也是如此，他们定期开会。
奥克兰国际成功的关键因素是其稳定的员工——研究表明老师而且主要人员流动会对学生的成绩产生负面影响——以及对员工和领导的投资。创始校长卡梅利塔·雷耶斯(Carmelita Reyes)领导了这所学校12年，其中有几年是与现任校长维罗妮卡·加西亚·蒙特哈诺(Veronica Garcia Montejano)共同担任校长。劳伦·马卡姆曾担任该校社区学校经理多年，现在是该校社区学校的联合负责人学习实验室以及长期任教的数学老师和前助理校长大卫·汉森。这种连续性对于建立合作、信任和共同目标的文化至关重要。
奥克兰国际也利用其教师和校友的领导和专业知识来建设学校和地区的能力，以满足新学生的独特需求。学校已经发展了自己的教师学徒计划，旨在扩大教师队伍的知识，技能，并与新来的工作。准教师与硕士教师并肩学习和工作，在完成证书课程的同时，参与学校教师主导的专业发展。学习型实验室就其本身而言，致力于培养教育工作者、非营利组织、地区人员以及圣地亚哥大学和整个旧金山湾区教育界的其他成员的能力，以支持新入学学生的成功。通过学校实地参观、专业发展工作坊和研究项目，学习实验室传播服务新来者的最佳实践，新来者在全州范围内是一个显著且不断增长的人口。
奥克兰国际校友作为学校雇员返回，在学校办公室、教室和课后项目工作。像这样的培训模式不仅是基于证据的，而且还有助于建立一个成年人社区，他们了解学生们正在经历什么，以及如何最好地支持他们。一位以新人助理的身份回到学校的毕业生分享了她回到奥克兰国际学校的原因:“我的妹妹一直在与心理健康问题作斗争，因为与父母分离，移民，所有这些。我意识到我想帮助其他像我妹妹一样的年轻人。我回来是想看看和新人一起在这个领域工作是什么感觉。”她现在的工作是案例管理安全主管，她的目标是成为一名学校顾问。
成功的秘诀
奥克兰国际学校的高接触社区学校模式提供了关系粘合剂和全面的支持，这是学生成功的关键。在2019年,93%的学生五年内毕业(见下文“了解延长毕业”)，59%的人通过了进入加州州立大学所需的严格课程。相比之下，在OUSD的英语学习者有一个毕业率只有62%和a大学和职业准备就绪率的26%。新来的地区(从下拉菜单中选择“新人”)的总体毕业率为42.6%，只有21%的人毕业时修了州立大学所要求的课程。
同样重要的是，奥克兰国际学生感到有动力，有力量，并与学校和更大的社区联系在一起。一位学生说:“学校在我上大学的准备方面帮了我很多。他们让我参与了很多校外的项目，比如实习或志愿者项目，这些项目让我有了成为领导者的经验，知道如何运用自己的声音，为我上大学做好了准备。”
