这帖子最初发表于2020年1月15日，作者更大的好杂志。它是LPI的一部分教育整个孩子博客系列，探索支持学生健康成长和发展的研究、政策和实践。
每年，大约有30%的加州初高中学生报告称受到了欺凌或骚扰，其中许多人是因为种族、民族、国籍、性别、性认同或他们社会认同的其他方面。
这一发现来自加州的最新研究两年一次的全州健康儿童调查．这项匿名、保密的调查还发现，网络欺凌是各个年级的主要担忧，大约五分之一的学生经历过某种基于网络的骚扰。
为什么这很重要?神经科学、社会科学和教育领域的研究进展向我们展示了这些威胁如何影响学生的健康、学习和教育成果。当我们感到危险时，身体会产生大量肾上腺素和皮质醇，引发“战或逃”反应。当威胁感持续存在时，产生的有毒压力会影响身体健康、大脑发育和学习。
威胁的感觉可能来自其他学生、老师、管理人员或学校周围的社会的明显的种族主义或性别歧视或仇外心理。它也可以由较小的“微冒犯”引起微妙的侮辱表现为简单的日常交流向学生们传递关于他们身份的负面信息。例如，女学生可能会被告知“女孩不学计算机科学”，这传达出一种与性别有关的天资缺乏的信息;或者有色人种的学生可能会被问到:“你出生在哪里?”，表明他们被视为局外人。
研究人员为这种经历取了一个名字:“社会身份威胁”。当孩子们知道其他人对他们所属的一个或多个群体持有负面看法时，就会发生社会认同威胁。社会身份的威胁让学生——尤其是有色人种、LGBTQ学生、移民学生和来自低收入家庭的学生——觉得他们不属于这里，他们的真实身份没有被看到或重视。
在短期内，压力反应可以采取对环境压力源的适应性反应的形式，但如果长期激活，没有足够的社会缓冲(例如，来自一个值得信任的成年人的支持)，它会造成持久的伤害。经过长时间的激活后，反应系统可能难以自我关闭，导致慢性健康问题的风险增加，大脑发生重大变化，对学习产生负面影响。
每天被误解、污名化、忽视或边缘化的感觉增加了对评判的恐惧，增加了认知负荷，从而降低了注意力，减少了参与，损害了表现，并干扰了学生在学校社区中发展强大的、基于信任的关系的能力。
那么，我们该如何应对社会身份威胁呢?根据研究在美国，一个关键因素是积极的校园氛围，其部分特征是存在强大的、基于信任的关系，有助于促进学生之间的归属感。这促进了学生的学习、发展和健康，特别是对那些成绩较差的风险较高的学生。积极的学校氛围，建立在一个包括身份安全教室的基础上，使每个学生都有归属感，是其中之一几个元素在所有的孩子教育方法——创造适合各种背景学生的学习环境的有力策略。
一个积极的学校氛围，建立在一个包括身份安全的教室，使每个学生都有归属感的基础上，是整个儿童教育方法的几个要素之一。
全国各地的学校都在努力创造这类学习环境。洛杉矶的社会正义人文学院(SJHA)就是这样一所学校——它的经验可以为我们所有人提供教训。
建立积极的师生关系
Humanitas位于加州圣费尔南多谷，服务于一个以拉丁裔为主的社区，它的许多学生来自低收入家庭，经历过创伤。
学习政策Betway77研究所(LPI)正在进行一项案例研究，以探索Humanitas如何制定与学习和发展科学相一致的原则——研究如何支持整个儿童的发展以促进公平。LPI的研究人员，包括本文的作者(Flook)，采访了Humanitas的工作人员和学生，进行了课堂观察，并审查了数据收集的文件。
因为Humanitas的许多教师都是在圣费尔南多谷或类似的社区长大的，他们亲身了解学生给学校带来的创伤，以及这种创伤对学生集中注意力和学习能力的影响。这种理解使他们能够与学生建立信任的关系，对抗学生可能内化的关于自己的负面信息，并创造积极的、接受的学习环境。
在SJHA看到的这种牢固的关系是创建身份安全教室的基础。在这些教室里，老师们:
- 建立信任关系。教师们认识到，创造信任感和归属感需要数百种肯定的互动。他们努力确保每个学生都感到被关注和被关心，通过使用小手势，比如询问事情进展如何，关注学生的评论，对他们的努力和成就表达真诚的感谢(“你真的很努力，现在有回报了”)。他们还定期重申他们对学生学习能力的信心。
- 适应学生的文化背景。通过了解学生的文化，以及他们的学习和发展需求，教师促进每个学生的归属感和安全感。
- 示范关键的社交技能。这包括分享和表达同理心。教师还通过定义和建模尊重和同情等概念来指导规范的制定。
Humanitas通过利用人际关系来满足学生的学业、社交和心理需求，包括归属感、爱和成就感，这些都是学校使命和愿景不可或缺的一部分。学校的工作人员，包括管理人员，接触所有的学生，特别是那些在行为、家庭或学习问题上挣扎的学生。校长和校长助理每天早上站在学校门口迎接学生。在上课或下课的时候，老师会站在教室门口与学生击掌、微笑或问一句:“你好吗?”这个简单的行为是众多加强关系发展和身份确认的方法之一。
此外，Humanitas的教育工作者从恢复性的角度来处理学生的行为，认识到学生把他们自己的一切——包括在学校外经历的创伤和问题——带进了教室。他们要求学生分享他们行为背后的原因，而不是仅仅应用结果。
例如，当一位老师问一个学生为什么迟到时，她得知他一直在与严重的抑郁症作斗争，需要整个夏天住院治疗。问这个问题改变了整个故事。现在，当她在课堂上看到这个学生时，她对他说:“我很高兴你来上学了。我很高兴你在这里。”
整个学校的策略
除了强调人际关系和人际交往技能，Humanitas还使用了一系列策略，这些策略在2013年多萝西·斯蒂尔和贝琪·科恩-瓦格斯的一本书中得到了强调，身份安全教室:属于和学习的地方．这些包括:
促进学生的理解、发言权、责任感和合作精神。老师:
- 使用支持性的教学策略，包括使用多种多样的概念表示，并整合有助于将概念与学生的生活经验联系起来的材料。在Humanitas，学生参与的项目帮助他们从个人身份的角度学习概念。例如，在九年级的民族研究课程中，学生花时间分析他们的个人历史。Humanitas的一位老师称这是一次有价值的练习，部分原因是它让学生在进入下一年级时，“已经审视了自己的历史和过去，以及他们看待世界的方式，以及他们如何能因此变得更好。”
- 设计教学对话和协作活动，让学生分享想法，讨论他们的想法，并一起解决问题。例如，老师可能会在课堂上提出一个问题，让学生在不同能力的小组中讨论和解决问题，然后再召集全班同学分享建议，在小组的想法中找出共同的主题，这样所有的声音都能被听到，学生们可以互相帮助建立学术和社会能力。由于边缘化群体的观点、权利和整体自我实现在历史上一直受到压制，发展学生的声音直接旨在克服这种压迫。
- 鼓励学生详细阐述、提问和自我解释，作为加深理解的一种方式(例如，使用与当天概念相关的日志提示)。
- 组织教学和评估，以帮助学生掌握和加深理解，而不是专注于死记硬背信息(例如，教师可以通过提出关于自然世界的问题，然后要求他们提出一个能产生解决问题所需信息的实验，来检验学生对科学方法的掌握程度)。
培养作为教学资源的多样性，使其成为课堂体验的中心。老师:
- 承认学生的文化基础经验是建立知识的基础，并使用文化响应式教学法作为参与和深化学生学习的手段。
- 花时间了解学生的社会身份，以及他们的优势和需求，使用各种各样的方法。例如，教师可能会使用定期签到、班会、会议、密切观察学生和他们的工作，以及与家庭的联系。他们也可以使用对话日记，提供写作提示，让学生有机会分享他们独特的经历(例如，“你对我们今天读的故事有什么看法?”当你……的时候，你能反思一下吗?”)。
- 提供具有挑战性的课程，让学生有机会接触不同的观点，锻炼他们更高层次的分析技能，参与与同龄人的相互尊重的辩论和讨论，提高他们的情商，并反思自己的态度和身份。例如，Humanitas的一项九年级英语作业要求学生阅读回忆录一直运行在书中，作者讲述了他作为一名年轻的墨西哥裔帮派成员在东洛杉矶危险的街道上生存的经历，学生们被要求反思并写一篇文章，讲述作者如何克服逆境和挫折，实现自我实现(Humanitas的核心价值)。在他们的论文中，学生们认为社区文化财富——包括抱负、家庭和导航资本——和勇气是克服创伤和实现自我实现的重要资源。必威app官网下载他们的论文强调了文化响应式教学法可以培养的深度参与类型。
创造一个有秩序和有目的的关怀环境。老师:
- 确保学生是课堂管理和冲突解决的积极参与者，围绕集体责任组织课堂结构，而不是顺从和惩罚。例如，教师可能会让学生帮助建立一个课堂结构，并在课堂上承担许多活动的所有权，而这些活动可能是由教师自己完成的。
- 通过提供学生在不同情况下使用的词汇和策略，在协同调节学生行为方面发挥积极作用，帮助学生发展自我调节能力。例如，教师可以利用分歧作为帮助学生练习解决冲突的机会，通过引导学生通过一个结构化的、循序渐进的过程，包括镇静技巧、轮流发言(每个学生承认对方的观点和情绪)和协作解决方案开发。Humanitas还利用委员会——学校咨询班的一个组成部分——来建立社区，为“倾听和发自内心地说”的练习创造空间，学生和老师坐在一起，围成一圈，轮流分享他们生活中发生的积极和困难的事情。
根据我们迄今为止的研究，这些努力对学生产生了影响。Humanitas的毕业率很高，学生们都做好了学业准备。2018年，几乎所有的毕业生都毕业了，其中80%的人已经为大学和职业生涯做好了准备，超过了洛杉矶大学的平均水平。在2017-18洛杉矶洛杉矶大学学校体验调查中，几乎所有Humanitas的学生都表示，他们“在学校感到安全”，相比之下，该地区只有一半以上的其他学生这样认为;86%的Humanitas学生表示，他们“感觉自己是学校的一部分”，相比之下，洛杉矶大学只有一半的学生这样认为;十分之九的Humanitas学生说“我们学校的成年人尊重学生”，相比之下，洛杉矶大学有66%的学生这样认为;88%的Humanitas学生表示，他们“觉得自己在决策中有发言权”，相比之下，只有四分之一的洛杉矶大学学生这样认为。
底线是:人道组织的环境是安全的，是有帮助的——这对学生的学习成果产生了可衡量的影响。
身份安全并不仅仅来自于一种方法。有了大量的实践——比如在人道主义组织的实践——来自不同背景的学生就会明白，他们的社会身份与教育成就是完全兼容的，他们独特的观点为他们的社区增加了价值，无论是在课堂内还是课外。
结合“全儿童教育”的其他元素——包括使用以学生为中心的、符合文化要求的教学，以及发展强有力的、相互信任的关系——“身份安全”课堂可以帮助创造更积极的教育体验，提高所有学生的学习成果，包括许多可能是我们最需要的学习者。
Naomi Ondrasek博士是萨克拉门托的政策顾问和学习政策研究所的高级研究员，她的研究范围广泛，包括教育者质量和全儿童教育方法。Betway77她曾在加州立法机构担任科学研究员，并在加州大学伯克利分校(University of California, Berkeley)获得博士学位，在那里她研究社会关系的神经生物学。
Lisa Flook博士，目前是学习政策研究所的高级研究员，她在那里进行教育实践和政策的研究。Betway77
