本博客是系列的一部分，意识到艾萨的承诺，从而深入了解ESSA对学生和学校的影响。
在过去的几次州和联邦问责制度中，评价高中的标准包括4年毕业率等。虽然这似乎是一个无伤大雅的数据点(毕竟，经典的高中叙事在4年里从大一传到大四)，但通过有多少学生符合这一典型特征来衡量学校的成功会产生一些严重的后果。特别是，建立在四年毕业率基础上的问责制阻碍了学校继续为那些需要更长的时间才能获得文凭的学生提供服务、支持和课程。相反，我们应该尽我们所能鼓励和支持学校为他们最需要的学生服务，而不是惩罚他们这样做。
根据《每个学生成功法》(ESSA)，学校、地区和州第一次有机会超越这种狭隘的成功定义extended-year毕业率他们的问责制度。到目前为止，35个州已经这样做了，在确保每个学生成功方面迈出了重要一步。
想象一下，如果你愿意，许多高中教育者和学生表演的舞蹈。一个学生——我们叫她杰西卡吧——作为一年级新生进入高中。也许是因为移民的缘故，她已经超龄了。也许她除了学习还在全职工作，以帮助养家糊口。也许她每天都要送她的弟弟妹妹去上学，很少能上她的第一节课。杰西卡努力学习，在高中的前几年取得了成功。到她高三的时候，她已经学会了英语，掌握了一些技能，现在18岁了。
但是，当一些与杰西卡同时代的人准备走上舞台时，她还没有准备好毕业。相反，她还需要一年的学分，因为她挂科了一个类(她在照顾她的兄弟姐妹时错过了这个假期)，并离开了几个星期。杰西卡全职工作的压力是巨大的，她告诉她的老师和校长，她要退学是为了工作。他们恳求她留下来完成任务。当然，她需要学习第5年来弥补学分，不能和她的朋友一起毕业，但文凭对她未来的收入是巨大的价值。
学校想办法提供学分恢复、修改的课程表和扩展的学习支持。杰西卡想办法改变她的工作安排，继续学习，并在学校呆了五年——这对双方来说都是来之不易的成功。然而，如果一个州只承认四年毕业率，那么这个努力学习的五年级学生就是辍学生，并被视为支持她的学校的失败。
在我当校长的七年里旧金山国际高中在美国，我们无数次地表演这种舞蹈，让学生们留在学校，走上通往文凭的道路。SFIHS是一所旧金山联合学区公立学校，完全为新移民青少年服务。它也是国际公立学校网络的一部分。在一个生活成本很高的城市，我们的许多学生都是无人陪伴的，留在学校是一种经济上的奢侈，但要付出巨大的代价。
对SFIHS来说，留住学生到毕业的关键是重新想象典型的高中轨迹是什么样子的。使用诸如五年级混合日计划(例如，允许学生有时间学习高中和大学课程)、为高风险毕业生提供支持年、大学提前双招生和实习等结构，我们一直在模糊高中结束和人生开始的界限。这使我们能够让更多的学生在更长时间内入学，增加不仅获得高中文凭，而且为长期成功做好准备的学生数量。
” 对于旧金山国际高中(San Francisco International High School)来说，留住学生到毕业的关键是重新想象典型的高中轨迹是什么样子的。”
在州使用5年，6年，甚至7年的毕业率，而不是因为杰西卡不能在4年内毕业而受到惩罚，学校因为她在5年内毕业而被庆祝。在一个采用延年毕业率的系统中，学校被鼓励不要放弃他们的学生。将4年毕业率作为学校问责的关键标志，使得学校有责任继续支持那些需要较长时间才能获得文凭的学生。这些学生通常是我们学校中最弱势的群体，包括英语学习者、有特殊需要的学生、无家可归者和过渡青年。
对于初入高中的学生来说，这项任务是一个相当大的提升。在4年的时间里，他们需要学习英语，学习高中的内容标准，适应新的文化和环境，经常学习识字技能，这可能是由于他们的教育中断而错过的。这些年轻人适应力强，有能力胜任这一任务。然而，要求在4年内完成这项任务，并直接或间接地惩罚那些允许更多时间完成这项任务的学校，既不利于我们的学校，也不利于我们的学生。
研究这表明，尤其是对新来者来说，通过允许较长的毕业时间来衡量成功，可以显著提高毕业率。例如，一项研究发现，纽约市国际高中网络学校的4年毕业率为63.4%。第5年的毕业率跃升至81%，第7年的毕业率为88.7%。此外,研究在语言习得方面的研究支持了需要更多时间来衡量学术成就的观点，这表明学术英语需要4到7年的时间来达到，而不是2到3年。期望一个初学英语的9年级学生在4年内掌握英语的口语和写作能力——当然这是可能的——并不是设立成功标准的合适地方。
SFIHS的支持提供了一种方式，确保我们的学生的目标不仅仅是高中文凭，而是毕业后的成功生活。让学生为大学、职业和公民生活做好准备并不总是一个四年的过程。利用延长毕业率的问责制，支持并鼓励学校花更多的时间，为学生在高中及以后取得成功提供必要的脚手架和支持。
朱莉·凯斯勒是前校长旧金山国际高中．她目前是旧金山联合学区的一员创新实验室．
