支持美国学校的恢复性开放

这篇文章是LPI的一部分2019冠状病毒病时代的学习博客系列，探讨以证据为基础和以股权为重点的战略和投资，以应对当前危机并建立长期的系统能力。

2020年的事件深深震撼了美国社会。布伦娜·泰勒、乔治·弗洛伊德、阿莫德·阿伯里和雷蒙德·布鲁克斯等人的谋杀案引发了人们对痛苦和愤怒的正当表达，在全国范围内引发了前所未有的起义，寻求正义的人呼吁结束惩罚性的警察制度，承认黑人生命的人性。这些杀戮和持续的过度使用武力将系统性的种族主义暴露无遗，并重新点燃了美国公民，特别是美国黑人，因我国根深蒂固的权力和压迫制度而承受的集体、个人和代际创伤。

冠状病毒大流行加剧了最近和公开的种族主义表现所带来的痛苦，这又是一个前所未有的事件，颠覆了日常生活的几乎所有方面。除了造成社会和经济动荡的必要的就地隔离和社会距离协议外，美国还在继续努力应对失去亲人的严重性156000年个人感染了COVID-19，以及感染率回升，这迫使许多人质疑疫情何时可能得到缓解和结束。低收入社区的人，特别是黑人和拉丁裔居民，尤其能感受到这些与covid相关的影响和担忧，他们的感染率和死亡率更高，失业率更高，住房和粮食更不稳定，获得技术和网络的机会更少。

当天发生的事件造成了集体和个人的创伤，对青少年的学习和健康产生了深刻影响。它们也促使许多人反思我们传统的“上学”方式——照照镜子，看看教育制度是如何导致我们社会面临的不平等和问题的。尽管当前时刻充满了危机和艰难的反思，但它也为学校提供了重大机遇，以重新设计它们的结构和实践，以铺平一条更公平的前进道路。

当天发生的事件造成了集体和个人的创伤，对青少年的学习和健康产生了深刻影响。

当学校和地区领导准备开学时——无论是亲自上阵还是虚拟上阵——他们的工作应该基于两个基本问题:我们如何解决年轻人的迫切需求，他们仍在努力应对2019冠状病毒病和系统性种族主义的双重影响?我们如何利用这场危机为契机，将学校转变为致力于公平、多样性和反种族主义的培养社区?

学校复课的恢复性方法

创造安全的、支持性的学习环境——让学生有归属感，关系上的信任盛行——必须是秋季开学的中心。学习与发展科学的研究表明积极的、支持性的关系建立强大的大脑结构，缓冲不利的经历。与老师和其他成年人的稳定、关怀的关系也很重要有关提高学校的表现和参与度。即使与一个忠诚的成年人建立稳定的关系，也能帮助孩子从严重的逆境中缓过来。身处支持性社区——包括虚拟社区——对治愈的影响甚至更大。

建立真正的人际关系需要在学年开始时专门的时间和空间来倾听学生的声音，了解他们在学校之外的独特经历。诸如咨询系统这样的结构支持社区建设，并为教师提供一个稳固的接触点，以检查学生的学业、社交情感和心理健康需求，并将他们与适当的支持联系起来。工作人员的发展对于创造身体和心理安全的学习环境以及挑战阻碍学生前进的偏见和歧视政策也至关重要。

建设安全、包容的学校环境

在一个已经功能失调的系统被打破之后，我们有机会以实现持久转变的方式进行重建，使所有学生都能在安全、包容和支持性的环境中学习。为此，我们必须:

投资于成人能力建设，以发展适应文化的教学法，并创造身份安全的学习环境。为了建立牢固的关系和安全、支持性的学习环境，教师必须理解、尊重、重视并建立在学生的文化、身份和经历的基础上。这包括对抗可能会对教师如何基于种族、民族、语言背景、性别、性取向或收入来看待和对待学生产生负面影响的偏见。平均在美国，教师对黑人和拉丁裔学生的期望较低，与他们的互动不如白人学生积极，更有可能给他们贴上“麻烦制造者”的标签。

尽管许多教师进入这个行业的初衷是好的，但持有这些隐性偏见会导致社会身份威胁，学生会因为他们的种族、民族、性别、经济背景或其他特征而感到耻辱和攻击。学生经历刻板印象威胁可能会觉得自己的能力或价值降低，这可能会导致消极的自我认知和表现受损。文化响应型教学的专业发展可以帮助教师和学校领导认识到在学校生活和学生待遇的许多方面都可能表现出的有意识和无意识的偏见，包括跟踪系统、不成比例的纪律处分和课外机会的不公平获取。教育工作者他们知道刻板印象威胁能够肯定并传达对学生的信心，对学生抱有很高的期望，并为他们提供所需的支持。

响应文化教育工作者也要从资产的角度来看待学生的经历:提高学生在课堂上的声音，提供可以借鉴的材料和活动学生的知识和文化；以学生的经验为基础;和促进公平。这样的老师了解学生的社区，与学生的家庭和更大的社会网络建立起牢固的联系。这些联系可以通过签到和班会、会议、日志、对学生的密切观察以及与学生家庭的持续、积极的沟通来维持。

用。取代歧视性纪律政策恢复性和社会情感疗法。比例失调有色人种学生和白人学生之间的停学和开除率早在学前班就出现了，并一直持续到整个年级。这些惩罚性的、排他性的惩罚特别施加在黑人青年身上，他们经常受到更严厉的惩罚因为轻微的犯罪，他们被转到执法部门或因学校原因被捕的可能性是白人学生的两倍多。学生的颜色也更有可能进入雇佣执法人员但没有学校辅导员的学校。以黑人为主的初中和高中也更有可能保安人员比心理健康服务人员多．对于许多黑人学生和其他有色人种学生来说，警察出现在他们的学校对一个本应支持和欢迎他们的地方构成了生理和心理上的威胁。学校纪律方面长期存在的种族差异，以及学生缺乏可获得的支持，一直是呼吁无警察学校的核心问题。在针对警察被杀的抗议活动爆发后，这种呼吁势头日益强劲。在过去的几周里，有好几个全国各地的学区已经投票决定将警察逐出校园，还有许多人也在考虑这个问题。

随着学校和地区逐步摆脱惩罚性的纪律政策和做法，将这些资金投资于恢复性的实践和社会和情感学习是至关重要的，这些实践和学习可以消除种族纪律差异，并为教师和学生提供更积极的、循证的解决方案。恢复实践导致越来越少的种族差异的停学和开除，更少的纪律转介，改善学校氛围，更高质量的师生关系，提高小学和中学课堂的学习成绩。学校的社会和情感学习也显示出支持积极的学生行为和自我认知的结果。然而，重要的是要注意，社会和情感学习程序必须是文化肯定和不是另一种形式的警察黑人和棕色人种的学生。

提供工具和人员来理解和支持学生的不同需求。除了向恢复性实践和社会和情感学习支持的过渡，教育工作者还必须有工具了解学生的社会-情感和心理健康和福祉。许多州和地区已经这样做了使用基于证据的学校气候调查在学校社区内评估学生、家庭和教师的经验是重要的第一步。

为了了解学生的独特情况，更好地满足他们的需求，气候调查和其他衡量学生在校经历的措施应该按种族、性别、英语学习状况、经济背景和其他特征进行分类。这可以让工作人员了解是否发生了不同的待遇或经历，并采取措施解决可能的内隐偏见的结果，并指出需要特别的策略来支持不同情况下的学生。

对学生社会和情感能力的评估还可以用来了解社会和情感学习项目的有效性，并更多地了解学生带进课堂的社会和情感资产。还应投资于综合学生支持顾问和心理健康人员，他们接受过与年轻人合作的培训，并应对行为的根本原因。教师可以接受培训，以识别创伤和精神疾病的迹象，但仅靠他们无法提供学生可能需要的咨询和干预。综合学生支持辅导员可以帮助学生和家庭获得适当的服务，并作为学校、家庭和社区之间的重要纽带。

迎接挑战，向全儿童教育迈进

学习与发展的科学表明，美国的学校和地区可以实施这里讨论的结构和方法，帮助减轻不利环境的影响，同时支持学生发展自己的声音和完整的身份。面对冠状病毒大流行造成的创伤和脱节，以及对种族不公正的高度关注，作为这些方法基础的全儿童教育愿景将更加重要。这些方法可以帮助学生度过这些充满挑战的时刻，同时利用许多年轻人在这一时刻培养出的适应力和能力，因为他们在困难中坚持不懈，并在呼吁和示威中发出自己的声音和发挥领导作用。州和地方教育领导人有责任迎接这一挑战，确保每一个年轻人在学校重新开学时都能受益于支持性的学习环境——无论它看起来如何。

Jennifer DePaoli和Laura E. Hernández是学习政策研究所的高级研究员。Betway77琳达·达林-哈蒙德是总统和学习政策研究所的首席执行官。Betway77

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